文档介绍：语文个性化阅读课堂实践浅谈
摘要中学语文教学中提倡个性化阅读,能够使学生在有限的时间和空间内进入一种有效的、入情入境的阅读状态,能够提高中学生对语言文字的感悟能力,加深对文本内容、人物形象的理解。实现学生的个性化阅读必须坚持以人为本,着眼于学生和谐性发展;坚持以读为本,着重于学生自主性训练;坚持以创为本,着力于学生创新性学习;总之,在教学中我们应把学生的个性培养摆在突出位置,淡化预设,强化生成,关注阅读体验过程,张扬学生个性,从而实现个性化阅读。
关键词个性化阅读课堂实践语文课程标准
教育部颁布的《语文课程标准》中指出:个性化阅读是阅读教学的一个重要理念。是指学生在阅读过程中充分发挥自己的主观能动性、调动自己的人生阅历和独特体验,依靠阅读者全部的心智和情感意向活动,创造性地对书面符号进行感知和理解并把握其所反映的客观事物及其意义,达到预期阅读目的的真正有效的阅读活动。经过教学中的实践和摸索,以《语文课程标准》为依据,在新的教育理念指导下,对语文个性化阅读课堂实践有了些许粗浅认识,现略作整理如下。
一、个性化阅读课堂教学模式
初中语文个性化阅读应立足课堂教学,采用示范课、研究课、活动课、常态课等多种形式,深入研究中学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据中学生的普遍阅读水平、课堂教学呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及
“个性化阅读教学”的理念,通过一段时间的课堂实践、探索与教研组同仁间切磋、探讨,初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本模式:即情景导入——感知体验——对话探索——构建生成。
(1)情景导入。这是个性化阅读课堂的基础与起点,是营造课堂阅读气氛、吸引学生进入阅读情境,激发好奇、质疑、探求的感性阶段。这样的情景引入,才能在课堂开始就把孩子的视听、注意力拉进个性化阅读课堂的情境中。
(2)感知体验。这是情景导入的自然走向:走进文本、感知文本、体验文本;走入生活、体验生活。在感知体验中实现个性化阅读,此时的感知体验是真正个体意义上的阅读。
(3)对话探索。对话是师生、生生互动的过程,也是个性化阅读中体现个性的最佳时机。学生们从感知体验中得到的收获、乐趣、思想,需要在对话活动中沟通交流;把感知体验中所产生的疑难、设想,需求在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白,甚至还有观点相左、必不可免的激烈争吵,这是学生们发表的个性鲜明的不同意见的交火,在这种激烈的争论中闪现出智慧的火花,产生各种奇思妙想。因此,对话探索的过程是最丰厚的个性化阅读的过程,这是个性化阅读课堂最期盼产生的升华境界。
(4)构建生成。构建生成是情景导入、感知体验、对话探索的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。构建生成什么,这是设计课堂模式时预设的个性化阅读目标。这个过程是拓展、是检验,又是新的构建生成。课堂上要创设新的情境,让学生们已生成的知识、技能、智慧实现新的
“个性化”。
事实上,中学生是富有独立阅读天性的,古希腊阿基米德9岁时就开始阅读有关欧几里德定律的书籍;央视新闻频道《面对面》栏目,王志专访余秋雨节目中,有这么一段问答,王:“您什么时候发现自己的写作才能呢”?余:“少年时候。我曾经得过上海中学生作文大赛第一名,上学时每周就盼着那节作文课,因为作文课上,语文老师总要把上一节作文课我写的作文拿来当范文读。”王:“您的写作才能是怎么来的?”余:“……我还要感谢