文档介绍：语文教学要“润物细无声”
《义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”强调了学习的主体性,课堂上增强了对话意识。然而,对话教学也出现了一些问题,最明显的就是把教材的编者丢弃在一边,忽略了课文的课程意识和价值导向。
一、普遍存在的问题
,不能准确理解编者的意图,因而对教材人文价值的引领有的失之于浅,有的挖掘过深,有的则偏离了教材
案例:《蜗牛的奖杯》教学片段
师:看到再也飞不上天的蜗牛,你想说些什么?
生:蜗牛背着这么重的奖杯太可怜了,我想发明一种机器把它拿下来。
生:我也想帮蜗牛拿下奖杯,还想恢复它的翅膀,看看它是不是飞得最快。
师:(有些茫然并小结)同学们要知道,因为蜗牛太骄傲了,这沉重的外壳就是它骄傲的结果,让我们告诉蜗牛,成绩面前要谦虚。
这一课中,孩子想说的大多是两个主题:一是同情,二是充满幻想。遐想和好奇是孩子思想的主体,而同情蜗牛则包含了孩子善良的愿望,期待减轻他人的痛苦,这是儿童价值观的体现,是以儿童特有的方式表达了对编者价值观的认同。面对这样的心理背景,教者却生硬地抛出了不能骄傲要谦虚的成人表达方式。对二年级学生而言,这样的引导显得有点深奥了。

由于片面追求学生的个性感悟,或者没有多角度预设课堂生成,对学生交流时出现的非主流思想无法有效引领,有的随意附和,有的不置可否,导致认识上模糊,从而使对话失去了应有的导向功能。
案例:《狐狸和乌鸦》教学片段
当一些学生对狐狸的卑鄙行为予以批判时,有些学生却大胆地提出了自己的看法。
生1:我觉得狐狸挺聪明,它能轻而易举地得到自己想要的东西。
生2:我明白了,要想得到一样东西,如果别人不给,你就得想办法去骗。
生3
:狐狸善于察言观色,不断改变说话的内容,它真有本事!
生4:我知道了,说话要先摸清对方的好恶,说一些别人爱听的话。
生5:我要向狐狸学习,学习它的随机应变和见机行事。
师:(有点茫然)你们很聪明,有自己的独特见解,了不起!
这是一篇思想单一的课文,它蕴含的价值是:只爱听好话,遇事不加分析,是很容易上当受骗的。文本解读的个性化必须建立在一定的标准和共识的基础上,多元解读一旦被曲解或异化,教学必然陷入混乱,它会使学生在多元的观点中迷失方向。当学生的观点偏离了文本内