文档介绍：语文教师的评价语言探析
[摘要]在语文课堂特定的动态情景中,教师的课堂评价语言主导着学生的认知、情感发展。教师应注意评价语言的平等性、全面性、差异性、情感性,实现有效教学、快乐课堂,促进学生身心健康发展。
[关键词]语文;评价语言;平等性;全面性;差异性;情感性
语文课堂,因了对文本的多元化、个性化解读,往往荡起教师不曾预设的“涟漪”。对于那些不曾预设的“涟漪”,教师需凭借自身的素养、丰富的教学理论和富有智慧的口头表达进行评价,引导。在课堂特定的动态情景中,教师的课堂评价语言其实主导着学生的认知与情感发展。美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆提出:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”教师在进行课堂评价时,应注意其平等性、全面性、差异性、情感性。
一、平等性
作为控制课堂进程的教师和影响课堂进程的学生,两者无论从知识水平、能力发展,还是情感感知来说,都不在一个层面上,但是师生可以通过建立良性的亲密互动来缩短两者间的距离,实现最大可能的平等交流。这样的平等,首先在于教师的评价语言应尽量向学生的认知水平靠近,使师生间的交流更加顺畅。
在课堂教学中,教师不应人为地拔高学生的认知水平,按照所谓的“标准答案”强制学生接受,结果自然事倍功半。倘若教师放低自身,从学生实际认知出发,巧妙加以引导、点拨,贴合学生的语言进行评价,这样符合学生的认知水平,学生更容易接受。
二、全面性
课堂的终极目标是提高课堂效率,使所有学生获得全面发展,因此教师的评价同样应有全面意识。所谓全面,一是指教师的评价要能促进被评价者本身的全面发展。以朗读课文为例,很多教师会用
“你读得真不错,读出了……”来评价学生的朗读水平,但没有提出应该努力的方向。如果教师加上“如果注意下句子间的停顿就好了”之类的话语,这样的评价既有肯定又有期盼,针对性更强,学生会知道自己下次该往哪个方向去努力。二是指着眼于全体学生。教师的评价应隐在地作用于全体学生。如果过多使用“你的发言让老师耳目一新”“你读得最棒”这类个体修饰性很强的评价,会让其他学生产生“置身事外”的感觉,久而久之,就会导致只要不是我回答就不关我的事而“开小差”的消极怠学现象。因此,教师在使用评价语言时要“胸怀大局”,注意对全体学生思维的引领,如“你的思考很有见地,那从其他角度看是不是会有新的发现呢?”这样既肯定了发言者,又兼顾了其余学生的思考需求。
三、差异性
学生之间有一定差距性,知识积累的多少、理解能力的强弱、口头表达力的优劣都影响着学生回答问题的完整性与准确性,教师在对学生实施评价时,要考虑到发言者的个体差异,因人而异进行评价。对于优秀者,肯定的同时也为他们指出更高的目标,激发他们的竞争意识;对于中等生,则需要保护他们的自信心,肯定他们的长处,同时委婉指出其不足之处;对于学困生,则需让他们体验成功的喜悦,重点表扬他们回答中的闪光点,让一次次的鼓励使他们不断增添自信。面对学生的错误回答,教师不要随意粗暴地打断,在耐心倾听完回答后应有目的地引导他们思考,进一步完善答案,让学生真正体会到教师的关怀和成功的快乐。
一位教师在执教