文档介绍：高等教育心理学
填空
《教育心理学》,并在1913-1914年将它发展三卷本的《教育心理学纲要》,其体系包括三部分:第一部分讨论人的本性; 第二部分讲述学习心理;第三部分介绍个别差异的形成。
“研究学校情景中学生的学与教的基本心理规律的科学”。
“研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的科学”。
:客观性原则,发展性原则,理论联系实际的原则和教育性原则。
:强硬专断型,仁慈专断型,放任自流型,民主型
,可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
:对于活动的反思,这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。活动中的反思,个体再作出行为的过程中对自己活动中的表现,自己的想法、做法进行反思。为活动反思,这种反思是以上两种反思的结果,以上述两种反思为基础来指导以后的活动。
:反思日记,详细描述,实际讨论和行动研究。
,学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是一种介乎经验与行为之间的中间变量。学习必须凭借反复的练习与经验,才能可能产生行为或行为潜能的持久变化。
。学习不是本能活动,而是后天习得的活动,是由经验或实践引起的。
:信号学习,刺激-反映学习,连锁学习,言语联结学习,辨别学习,概念学习,规则学习和解决问题学习。
,奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识于学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
:激活功能,指向功能和强化功能。
《学校学习》一书中提出,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,即:认知的内驱力、自我提升的内驱力和附属的(交往)内驱力。
,附属内驱力最为突出;而到了青年期,认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
,可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中,唯一得到心理学家公认的。
。他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。
,并把归因分为三个纬度:内部归因和外部归因,稳定性归因和不稳定性归因,可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境。
,认得行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结果因素就通常所说的强化,强化分为:直接强化,替代强化和自我强化。
:结果期待和效能期待。
,包括认知、审美和创造的需要。
,其心理基础是官能心理学。认为“心灵