文档介绍：心理学研究内容:心理动力、心理过程、心理状态、心理特征
心理过程包括:认知过程、情绪过程、意志过程
冯特弗洛伊德(催眠法)研究无意识现象;华生斯金纳研究外在刺激与个体行为之间的联系;奈塞尔(1967)计算机模拟的方法,《认知心理学》标志现代认知心理学的正式诞生;马洛斯,以人为本;罗杰斯强调教学以学生为中心。
最近发展区理论:前苏联心理学家维果茨基将学生的发展水平区分为两种:学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”,这种可能的发展水平,实际上就是我们的教育目标,两种水平之间的差距称为“最近发展区”,教育就是实现“最近发展区的过程”。
1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版,是教育心理学独立的标志。
教育心理学的研究对象:学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律
教师威信对教育效果的影响:一、教师威信包括教师的职业威信和教师的人格威信。
二、教师威信对教育效果的影响表现在以下方面:威信效应;名片效应;“自己人”效应;好感效应。
三种教学水平:尝试式教学:没有经过师范教育的专业化培训,没有学习教育理论,不懂得教育的基本规律和学生学习规律,只是从大学或者专科学校学到某些学科专业知识和文化知识,就走上教育工作岗位,通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学,是“没有理论的实践”
因循式教学:教师学过教育理论,受过专业化培训,懂得教育的基本常规,知道如何教,是基于一定的教育理论指导下进行的教学,但是其针对性、灵活性和创造性不够
策略式教学:教师在较好的掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上,能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境以及教师本人自身素质等种种原因选择有效的方式、方法灵活的、创造性进行教学,并能对教学过程、教学效果作出反思和调控,力求达到最佳的教学效果。
大学生学习的基本特点:一、学习内容上的特点:专业化程度高,职业定向性强;实践知识丰富,动手能力较强;学科内容的高层次性和争议性。二、学习方式上的特点:自学方式日益占有重要地位;学习的独立性、批判性和自觉性不断提高;课堂学习与课外和校外学习相结合
学习的类型:知识的学习;技能和熟练的学习;心智的以思维为主的能力的学习;道德品质和行为习惯的学习。学习律包括:准备律、练习律、效果律
泛化:虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用,但它不单对这一特定刺激作出反应。这反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。分化:是学习者只对特定的条件刺激作出反应的过程
认知发现说内容:强调教学应该让学生掌握学科的基本结构;强调学生学习过程的重要性;教学应遵循四个学习原则(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则);提倡发现学习;鼓励学生进行直觉思维
认知接受说,意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。意义学习包括:代表学习、概念学习、命题学习
14、学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便同化新知识
15、先行组织者:教师在讲授新知识之前,先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料,用学习者能理解的语言和方式来表述,以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点,清晰的将它原有知识结构和新的学习任务联系起来,这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。
16、建构主义学习理论的基本观点(论述):知识观(