文档介绍：以“学习活动”为中心的关键能力培养方式探究
摘要:关键能力的培养是职业教育培养目标中重要的组成部分。文章分析了关键能力的概念及对学习活动的理解,描述了以学习活动为中心的课程的设计过程及特点,并对以“学习活动”为中心的关键能力培养方式进行了初步探索。
关键词:学习活动;关键能力;活动任务
一、关键能力的概念及对“学习活动”的理解
(一)关键能力的概念
关键能力指具体专业技能与知识以外的能力,强调当职业发生变化时,劳动者所具备的这一能力还能起作用并成为劳动者的基本素质,从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。美滕斯认为关键能力有四种基本要素:基本能力,是高于具体专业能力之上的能力,包括逻辑性、计划性和连贯性思维等;水平能力,使一种获得和运用信息的能力;可迁移的知识原理,如合作精神等;传统的、经久不衰的能力,如计算机知识、外语、历史知识等。[1]
(二)对“学习活动”的理解
学习活动是“为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和”。学习活动的核心成分是活动任务,活动任务最终表现为一系列师生交互行为。[2]活动任务“是学生所要完成的具体事务。它是学习活动的核心成分。活动任务直接指向学习目标。也就是说,如果学生成功的完成了学习任务,就说明他达到了学习目标。”[3]学习活动也是教学系统间共享的基本单位。
二、以
“学习活动”为中心的课程设计过程及特点
首先,用知识建模技术进行课程内容分析,并形成知识建模图,这张图是活动任务的设计依据。其次,以目标的二维矩阵法来描述学习目标,即说明学习哪些知识点、这些知识点学习到何种层次,以及通过学习,提高哪些能力。第三,根据学生普遍存在的个体特征,该设计中重点分析学习者的学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现。第四,将初步设计的教学过程切分为一系列学习活动。切分学习活动的依据是任何活动都必须为相应的学习目标服务,这些学习活动都是相对独立的、可以重用的。第五,将学习活动内容的教学过程切分成任务序列。任务包括意义建构和能力生成两大类,意义建构有六种,能力生成可分为四种。切分出来的任务可以是单类型任务,也可以是任务类型的某种组合。无论是哪种情况,需必须说明任务所对应的知识组块(知识点组块)是什么。这时如果知识组块中缺少某些必须的前置知识点,那么则需要按照知识组块的模式,补充知识网络图,使知识网络图更加完整。
以学习活动为中心的课程有如下特点:
1. 教师的授课应该围绕一个设计良好的学习活动展开。
2. 教学皆可活动化,学习活动是教学系统间共享的基本单位。
3. 基于学习活动设计的教学设计是根据内容设计教学策略。如果事先确定策略,将给内容的选择带来不便。
三、以
“学习活动”为中心的关键能力培养途径
关键能力是一种超出具体职业技能和知识的跨职业的能力,不容易单凭某一门学科的教学来实现,所以把核心能力的内容通过职业课程的各门课程加以渗透和培养。它要求各学科的教师都应树立起培养关键能力意识,在本学科的授课过程中,灵活运用多种教学方法把各项关键能力融入教学内容。[4]如何有效将一系列的关键能力融入课程、教学活动以及对学生成绩的评价实践中,我们进行了如下的探索。
(一)增强学生的关键能力意识
马克思主义哲学告诉我们,意识指导行动。提升学生的关键能力,首先要学生拥有关键能力意识