文档介绍：引动热情对话和生命培能的教师学习共同体
一、前言:教改趋势、教师共学成长和台湾经验
在当代全球社会急速变动和相互影响的趋势下,教育体系和革新是响应社会变迁的重要关键。教育工作者“被要求”或“自我要求”必须在专业上持续精进和谋求创新,因为不论是民族灵魂的打造、儿童身心发展、文化创新和社会变革,都有赖优秀教师的理念、想象、热情和行动。身为一位教师,对于孩子的爱心、教育的热情、专业的知能如何持续深化和广阔开展?在学校的教学现场中,或许每一日都有诸多例行的、琐碎的、繁重的、困难的教学事务让教师感觉疲累辛苦,教师如何持续增长其生命能量去面对上述的教学情况?如何学习和发展更好的方法以积极改善教学问题?
如果个别教师容易陷入孤立无援或孤军奋战的困境,那么,透过伙伴合作的方式,或许才能分享经验、打气鼓励、增强勇气、对话增能、寻思谋略和拓展视野。教师们与其闭门造车,不如开放交流;与其抱怨疲累,不如研发打气;与其单打独斗,不如共学成长。发展教师学习共同体最重要的意义,即是教师们透过持续的热情对话、携手合作,共同进行生命培力,积极走出更长远、更快乐的教师生涯,进一步滋养孩子的生命和心灵,创生社会民族长远的文化内蕴。
以台湾为例,台湾近年的教育改革,以2004年实施的“九年一贯课程”被视为是最重要的课程改革政策,而其中“教师专业发展
”的需求更被视为课程改革的关键核心。因此强调学校作为学习型组织、教师的自我成长、专业发展、教学专业评鉴制度的试办、教师精进教学的实施等,都是教育改革或课程改革的重要配套措施或衍生策略。上述教改背景也是教师学习共同体的发展基础。此外,科技的快速进步、计算机和因特网的发展运用、网络社群讨论空间的形成,更多教师运用因特网联结进行教材搜集、教学问题讨论和教学经验分享,实体和虚空间的成形,使得教师学习共同体的发展更为快速。
二、教师学习共同体之必要—师者之心与能量凝聚
帕克·帕尔玛(parker palmer)在其《教学的勇气》一书中,强调优秀的教学不应只强调技术,而是教师的自我认同与人格统整。优秀的教学虽有许多不同形式,但教师却有一个共同点:教师是真实地投入在课堂中,并深入参与学生和学科领域之中;他们能够编织一个复杂的网络,将他们自己、学生并所研读的学科紧密连结在一起,使学生们学会如何去编织属于他们自己的世界。上述的连结并不是仅靠教师所采用的教学方法,而是靠教师的“心”—人类自我的智力、情感、灵性与意志的融会。
美国管理学学者彼得·圣吉(peter )著名的《第五项修练》,分析“学习型组织”的特点与组织成员成长的重要层面:
(1)自我超越是学习的动力:自我超越包含两项要点:首先是不断厘清到底什么对我最重要,其次是不断学习如何看清目前真实情况。前者是个人愿景,后者是目前处境,二者在脑海中并列时,个体心中便产生一种
“创造性张力”,想要消除二者的差距。高度自我超越的人永不停止学习,将工作视为生命中美好事情,而非不得不做的负担。
(2)改善心智模式,破除固着僵化的思考:心智模式决定我们如何认知周遭世界,并影响我们如何采取行动,它是一种简化的假设,隐藏在人们内心,不易被察觉和检视,使我们对世界做选择性的观察与自以为是的解释。改善心智模式的技巧包括:留意自己的思维如何从观察到的事实跳到概括性的推论;写下内心通常不会说出来的话;