文档介绍：用差异教学法提升高中生物理学习能力的策略
学生的个性差异主要是指由于遗传素质、家庭条件和生活经历不同,学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面存在差异,且各有侧重。学生个性差异是客观存在的,在小学和初中阶段这种差异还不是很明显,到了高中阶段,知识的综合性越来越强,灵活运用知识的要求越来越高,个性差异效果也就越来越显著了,采用差异教学已成为高中物理教学的当务之急。笔者根据教学经验,从教学中知识的普及,学习氛围、师生关系的建立,学生能力的提高三方面入手,探讨在物理教学中实施差异教学的策略。
一、增加学生对物理知识的学习兴趣和情感
,通俗易懂
高中物理教学的对象是15至18岁的学生,大多数人还是以形象理解为主,抽象理解能力刚开始发展,男生表现略胜于女生。在讲解基础知识时,物理教师应关照理解较慢或以形象理解为主的学生,如尽量设法采用实验和教学辅助设备来讲解抽象的物理问题。
物理知识来源于生活实践,在物理教学中,教学的好坏不是越抽象、越深究就越好,而是应该尽量挖掘知识背后的生活现象,让学生了能够近距离地接触物理,提高学生的物理学习兴趣,刺激学生学习物理的动机。如结合南浦大桥上斜拉索的设计来说明关于“力的分解”知识,更容易达到学生的理解水平。
,灵活运用物理思维
由于高中物理具有注重本质、思维抽象等特点,靠死记硬背、单纯模仿等方式已不能学好高中物理,这点在女生身上体现比较明显。为此,在物理教学中,老师应有培养学生理解记忆的意识,避免灌输式教学。课堂上教师以引导者的身份,让学生充分阅读教材,找出前后知识的关联和矛盾。如讲授共点力平衡的知识时,可引导学生找出力的平衡与受力分析、力的合成、力的分解之间的关系。通过这种教学,既能帮助学生建立起物理知识结构,又能让学生及时了解自己的学习状况。再如
“一题多解,一题多问”都是很好的训练方法,既可以培养、锻炼学生的发散思维,又可以激发学生不断自主学习的积极性。
,巧妙布置学习任务
作业是把课堂知识内化成能力的主要过程。作业首先要适量,太多的作业只能增加学生的负担;其次要适度,太难的作业只能让学生产生畏难、消极对待的情绪。物理老师可根据作业的知识点,知识的综合情况及学生的情况把作业分成基本型和提高型两种。基本型作业可以根据《课程标准》要求设置,提高型作业是指知识综合性较强、具有一定难度的作业。对于基础知识掌握不够扎实、理解能力不很强的学生,只要求做基本型的作业题。对基础知识较扎实、理解能力较强的学生,在其完成基本型作业题基础上,鼓励其尝试完成提高型作业题,但每次提高型作业只要求1到2题的题量。
当然,不能在课堂上公开要求某某学生做什么类型的作业,要充分照顾学生的自尊心。老师可通过建议、班级间交流、表扬鼓励等机制,帮助学生选出适合自己的学习任务。学生通过作业的选择环节,确保了基本物理知识的学习,又通过同学之间的比较,激励自己树立更高的目标,增加前进的动力。
二、建立友好和谐的师生关系,培养物理学习的良好氛围
、少批评,积极做好心理辅导
批评、指责易刺伤学生自尊心,导致负面情绪。当然,适当批评也是必要的,但要有理、有利、有节,尽量避免发生在公开场合。而表扬和激励的对话,容易产生信任,激发动力,达成对话的预设结