文档介绍：新版语文课程标准指导下的文本解读
【关键词】语文课程标准文本
【中图分类号】g 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889(2012)10a-0017-02
新版义务教育语文课程标准更强调语文课程的综合性和实践性,强调语文教学思维的原点和终点只有一个,那就是学生语文素养的提高。语文教师在解读文本时应具备新的理念、新的视野。课前,教师应先和文本对话,即读好教材。只有把教材把握好了,才能和学生交流。因此,要使学生有感悟,教师首先要有感悟;要使学生能体验,教师首先要能体验;要使学生受感动,教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正的熏陶和感染。
一、文本的多元解读
新版课程标准在阅读指导方面,明确提出“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读……但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥”。阅读教学不等于学生完全自由阅读,必须有教师的引导。教师根据教学目标对学生的阅读施加积极的影响,使阅读朝着一定目标行进。凡是出色的文艺作品,语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号。鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解,那就如入宝山空手回,结果将一无所得。如教学《生命生命》,笔者引导学生对文本个性化的语言表现出来的情味加以涵泳。
师:每个人的体会不同,每个人对词语的理解也不同,你从
“挣扎”这个词读出了字的背后对求生怎样的思考?
生1:我从“它挣扎着,极力鼓动双翅”可以看出,因为它极力鼓动双翅就是珍爱自己的生命,哪怕只有一丝的希望,也要拼命地扇翅膀,想从作者手中逃脱。
生2:我从“挣扎”可以看出来,它在作最后的努力,不想就这样不明不白死在作者的手中。
生3:我不能就这样死去,我要想尽一切办法逃出去。
生4:就算到了绝境,我也不放弃,我一定要逃出去。
生5:不管怎样,我一定要活着,就算残废也不怕,不能让人捏死我。
……
师:原来它就是要表达自己那强烈的求生欲望呀!是的,飞蛾用“挣扎”这个动作表达自己内心的顽强。你们也用自己各自的体会说出了飞蛾想说的话。
最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己,发现别人的时候也发现自己。从“挣扎”这个词,学生从飞蛾的动作感受到生命的欲望,从而感受到文章对飞蛾的赞美,对生命的敬重。这样,学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏,获得真实的感受。
二、文本解读的融合性
新课标指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的。
”新课标强调“应该根据语文学科的特点”,把原来“贯穿于日常的教学过程”中的“贯穿于”改成更确切的“渗透于”,从而与“熏陶感染,潜移默化”呼应。那我们在教学时,该如何避免硬生生“讲道理、贴标签”,又如何让学生把学会做人和学会学习有机地结合起来,做到“润物细无声”呢?
例如,著名作家冯骥才所写的《珍珠鸟》,文末有一句直抒胸臆的点睛之笔:“我笔尖一动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。”但这“美好的境界”是什么,是怎样创造出来的?文章并没有直接告诉我们。学生要解读它,必须通过感悟和体验。“感”文字创设的意境——文中多处描写了人与鸟相处的情境,最精彩的是“有一天,我伏案写作时……这小家伙竟伏在我的肩头