文档介绍：新课程下历史学科前置性作业的设计与运用初探
摘要为提高学生自主学习的能力,适应未来社会发展的需要,我校开展了“运用前置性作业开展教学”的课题实验。本文结合自己的教学实践,就如何设计历史学科前置性作业以及在教学中运用前置性作业应注意的问题谈谈自己的体会。
关键词新课程前置性作业设计运用
中图分类号: 文献标识码:a
当今世界,科学技术迅猛发展,知识经济加速到来,人类需要的知识与技能已不可能在基础教育阶段一次性学习完毕,只有学会自主学习,具备终身学习的能力,才不会被社会所淘汰。在世纪之交启动的新一轮课改中就明确提出“课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习,学会生存,学会做人。”为提高学生自主学习的能力,近些年来,教育专家和一线教师展开了积极的研究探索,总结了不少成功的经验。华南师范大学的郭思乐教授主持的“生本教育”课题实验就是其中之一。“生本教育”认为学生是“教学中最重要的资源”,①主张教师把学习的主动权还给学生,具体的做法是教师在讲授新课前,把要教的内容变成一项问题情境或者学习任务,以作业的形式布置给学生,让学生通过自主学习和合作探究来完成,使学习的过程真正成为学生发现问题、解决问题、发展能力的过程。
我校在三年前参与了这项实验,通过三年的理论学习和教学实践,笔者切实体会到实施前置性作业能有效提高学生自主学习的能力。在这里,本文就如何设计历史学科前置性作业以及在运用中应注意哪些问题谈谈自己的体会。
1 前置性作业设计的依据和指导思想
传统的历史预习作业,主要是让学生阅读教材,梳理教材中出现的知识点,然后完成课后习题。预习的目的是为了让学生熟悉教材。实际上,历史教学的真正目的不在于让学生去记住一个个历史事件、历史人物和复述教材上的分析、结论,而是让学生通过学习历史,了解人类社会发展、演进的规律,
“学会从历史的角度去思考人与人、人与社会、人与自然的关系”,②从历史中汲取智慧和精神养分,提高人文素养。这是《历史课程标准》给我们指出的教学改革的方向,也是我们设计前置性作业的依据和指导思想。所以,在给学生设计前置性学习任务时,须立足课本,更要放眼社会,将现实生活中的鲜活题材引入学习中,设计具有探究价值和现实意义的问题,使学生在完成了作业后有所收获。比如,在上《红军长征》一课前,笔者就给学生布置了如下前置性作业:
(1)阅读课本,了解长征的背景(即原因)。
(2)识读红军长征路线图,并结合课本上的文字叙述了解长征的经过,然后选择一个长征途径的重要地点,写一段导游词,介绍当年红军经过此地的情况和当地的风土人情,并在课堂上模拟导游,带领同学重走该地。要求制作一个简单的ppt课件,展示相关地点的图片。
(3)阅读材料(教师提供
“美者斯诺对长征的描述”、“参与央视户外体验活动《我的长征》队友的感受”材料),结合本课所学所感,谈谈你对长征精神的理解。
这个作业主要是受“我的长征”大型户外体验活动的启发设计的。2006年是红军长征胜利70周年,央视策划了一个招募志愿者参加重走长征路的活动。志愿者们通过亲身体验长征,亲自采访长征人感受到了长征的艰辛与豪迈,通过亲眼发现长征沿途的新变化和当地的风土民情,了解和贴近了祖国。这个活动很好地传承、传播了红色文化。所以,笔者在教学时也设计了模拟重走长征路的活动,拉近历史与