文档介绍：浅议小学生创造力的培养
【摘要】在小学数学课堂教学中,如何有效地培养学生的创造力,已成为小学教育研究的重要课题。教师要培养学生的创造力,就应变革旧的教学方法,建立新的教学策略,实施素质教育。在小学数学课堂教学中,教师应努力为学生创设活动情景,激发学生的探索欲望,丰富学生的想象力,以培养学生的创造力。
【关键词】小学生创造力培养
教师要培养学生的创造力,就应变革旧的教学方法,建立新的教学策略,实施素质教育。在小学数学课堂教学中,教师应努力为学生创设活动情景,激发学生的探索欲望,丰富学生的想象力,以培养学生的创造力。
一、鼓励小组合作学习,培养创造思维
小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维碰撞的环境,让学生在独立思考的基础上进行小组合作学习,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生创造个性。
(一)突破难点时,鼓励学生合作学习
每个人交换一件物品,得到的只是一件物品;而如果交换的是一种思想,那就会产生新的、有更丰富内容的思想。在教学重点难点时,若能组织学生小组合作学习,有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,往往会产生1+1>2的效果;而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践,找出规律,提炼方法。
(二)一题多解时,鼓励学生交流学习
一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。心理学家认为发散式思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选,同学们发现了最佳的思路和方法,个人的思维在集体的智慧中得到发展。
二、鼓励学生质难问疑,培养创造精神
“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。苏霍姆林斯基曾说过:而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造力。
(一)探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,永不满足,这才能
充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望,培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点,它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现,我们应倍加爱护和引导。因此我认为:学生在课堂上不断生疑,敢于发表与教材不同的见解,哪怕是一点点的不同,也值得赞扬,毕竟是学生