文档介绍：巧用体态语提高教学效率
【摘要】所谓“体态语言”是指教师在教学中通过身段姿态、手势动作、表情眼神及仪表风度等来传达信息的一种无声语言。它对于教师,尤其是语文教师不可或缺。体态语与言语教学要协调配合,以优化课堂教学效果,提高教学效率。本文尝试从教学体态语的运用功能、运用规律和掌握课堂教学中几种常见体态语的运用技巧等方面作初步的探讨。
【关键词】体态语课堂教学运用
语言包括有声语言和无声语言,无声语言主要指体态语言。许多教师教学过程中只注意讲究有声语言而忽略了体态语言在语文课堂教学中的特殊作用,这便是某些教学效果差的教师尚未意识到的一个失败原因之一。
教学体态语,是指教师在教学中通过身段姿态、手势动作、表情眼神及仪表风度、空间距离等非语言因素传递信息的言语辅助形式。它对于教师,尤其是语文教师不可或缺。正如著名教育家马卡连柯所言,“教育技巧,也表现在教师运用声调和控制面部表情上”,不具备这种体态语技能,“我是想象不出来可能进行教师工作的”。
当然,教学体态语的存在也只是对有声教学的积极配合和补充。尽管如此,在课堂教学中它毕竟还是占据着极其重要的位置,发挥着很重要的作用。首先,在教学过程中,教学体态语的信息传递量大。美国学者米迪·c·皮尔据实验提出,即使是最保守的看法,在某一交往过程中,不少于65%的信息是由非语言手段传递的。其次,教学体态语对学生期待心理和接受效率有着深刻影响。心理学研究表明非语言交际所显示的意义要比有声语言丰富得多,而且深刻得多。正如美国人类学家摩尔根所说:
“这种语言(即非语言交际)使用起来既很文雅,又富于表情,还能使人感到有趣。”再者,教学体态语的适当运用,可以拓宽作品审美途径,挖掘作品美学内涵,达到课堂的静态美与动态美互生互长的高妙境界。当然,教学体态语在加强师生情感沟通、创设愉快学习情境、集中学生注意力和管束课堂教学纪律等方面也有着令人意想不到的作用。为此,我们有必要了解教学体态语的运用功能、运用规律和掌握课堂教学中几种常见体态语的运用技巧。
一、运用功能
美国心理学家艾帕特·梅拉宾(a mihrabian)指出:“人们之间信息交流的总效果,7%来自语言(文字),38%来自语调,而55%来自动作表情。”有人说“教师上课好比演员演戏”,笔者十分赞同。因为演戏不仅要唱,而且还要有丰富的动作和表情才能吸引观众。教师特别是语文教师上课不仅要运用语言行为而且要运用非语言行为——体态语,力求声情并茂,才能吸引学生,达到良好的课堂效果。可见体态语作用之重要。体态语在课堂教学中的功能主要表现在辅助课堂讲授、替代有声语言、控制学生行为三方面。
(一)辅助功能达尔文说:“面部与身体的富于表现力的动作,极有助于发挥语言力量。
”在课堂上“仅仅依赖有声语言我们永远也不会明白一个人说话的完整含义”(伯德·惠斯戴尔语)。只有将体态语介入课堂教学,才能增强有声语言的传递力度、促进课堂教学的完整性。常规教学是教师和学生输出信息与反馈信息的动态统一过程。课堂上,学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条渠道来获取信息,学到知识的。这两条渠道是否畅通,是以学生的听觉和视觉神经系统能否保持兴奋为前提的。课堂上,教师如果不能在向学生输出有声信息的同时,适宜地输出体态语信息,实际上就是关闭了学生视觉系统的“闸门”,学生只能单纯地依靠听觉系统来获取信息,其信息量无疑会大大降低。如果教师伴随适当的体态语,以姿势助说话,以眼神传真情,就能把学生带进与教材内容十分相托的气氛中,引起学生感情上的共鸣,产生丰富的想象,使教学内容形象生动地再现在脑海中。
(二)替代功能有声语言是教师在教学中最重要的信息传递手段。但在某种情况下,体态语是替代有声语言表达的一种经济而有效的手段。教师辅以体态语开展教学活动,可以无声地调节课堂气氛,突出教学重点,改善学生的信息接收率。据美国心理学家调查,离学生远远的毫无表情动作的讲课,学生只能接收其发出信息的25%。如果使用直观教具(图表、字幕等),学生的信息接收率可达40—50%,若利用教鞭指着讲解并配以恰当的手势、动作、表情,学生的信息接收率可高达75%以上。在教学中,体态语替代有声语言的表达是大量存在的。比如教师步入课堂在讲台上站立,目光扫视全班同学,常表示正式上课;双手抬起,手心向下摆动表示要求安静等,既减少了语言的重复,又节约了教学时间,起到了替代言语并比言语更有效的作用。
(三)调控功能心理学研究表明,单调的刺激容易使人疲劳,分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势、表情或改变姿态,就可丰富课堂刺激,调节课堂气氛,消除学生疲劳,以保持课堂的活泼、生动与和谐。同时,教师的体态语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。我国许多有经验的教师常常通过自己的体态行为来表达他们对学生课堂行为的肯定和否定,从而达到控制