文档介绍：浅议品德课堂教学中追问的艺术
【中图分类号】g621 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2012)10-0069-02
品德课堂的教学是品德教师与学生之间认知交流,思维碰撞,情感交融,品行升华的过程,是品德教师的优良品行、有益的教学资源与学生之间互动、交流升华的教学。师生之间的问答是品德课堂教学基本的存在形式。品德课的问答又不同于其他课,它重在对学生心灵的触动,重在学生对教学内容的感悟,以提升学生的品质。因此,品德课提问交流时更应注重追问的艺术,即在对某一问题或某一内容提问交流时,针对学生的回答,在一问之后又二次、三次等多次提问,对学生的思维活动作有效深入的疏导,直接指向学生思维的深度和心灵的深处,深化感悟,激发情感,促进导行,实现既定的教学目标。
如果把品德课堂教学比作高塔的话,有效的追问就是课堂教学进入佳境的梯子。那么在品德课堂教学中追问如何去把握呢?现结合教学实际谈些粗浅的看法。
一、精心准备,为撩动学生心灵的涟漪作基础
品德教师的教学是直接和学生的心灵交流与对话,品德课的提问交流时就更应注重追问的艺术性与人文性,只有这样,学生才愿意打开自己心灵的大门,愿意和你真诚地交流互动,品德课的教学目标才能有效达成。那该怎样做呢?精心准备是必不可少的。

“正”。
上品德课,教师对自己的角色首先要有正确的定位,教师应当认识到自己在品德课中是一个合作者、引导者。引导学生进行道德认知的学习,道德行为的培养,促使学生自我进步,而不是一个权威者,野蛮地告诉他必须怎么做。其次,在课堂中,教师必须具备品德教师的一般品质——宽容、乐于接纳学生。只有放下架子,参与到活动中去,融入到学生中去,从时间、空间、心理上与学生拉近距离,做到亦师亦友、教学与引导兼顾,这样学生才能乐于进入课堂,乐于学习进步。教学中,教师角色定位是否“正”是学生是否接受引导的关键因素,这也是学生在学习时是否愿意接受追问的前提。
“透”。
把握资源要“透”,首先要对课程标准要吃透。品德教材在内容安排时采用螺旋式上升的编排方式,同一题材的内容在不同年级的中都仍然有体现。但是,通过研究课标我们会发现,虽然题材相同,但是要求已经改变了。我们在教学时要用不同的教学方法、教学资源去区别教学,这样才能把握并有效达成教学目标。其次,品德教材中的提示语、关键词、教材的文字和插图等要关注。品德教材中的这些因素对把握教学目标,实施课堂教学起着提醒作用,对教学实施起着引领作用。在教学中,要反复钻研教材,深刻领悟编者意图,再制定目标,设计引领方案。再次,调查、收集的教学资源也要关注。这些资源往往来源于学生生活实际,与学生经验距离较近,教学中乐于被学生接受并迁移内化。因此,教师教学时调查收集的资料要认真地选择、精心地利用。教学中,教师引导的
“问题”往往来源于课程标准、教材、教学资源,这就决定了教师把握资源要“透”。
“精”。
课堂中的问是经常采用的一种教学手段,是教师教学基本功的集中反映,也是教师创造性劳动的中心环节,更是决定课堂教学成功的重要因素之一。设计的问题要有启发性,注重“问”的质量,研究“问”的艺术。教师的教学艺术在于点拨、启发,在追问时恰到好处,在激发学生情感和培养学生能力上下功夫。为此教学目的不要过于复杂,突出重点,精心设计课堂问