文档介绍：倾听
低年级学生年龄小,定性差,课堂中往往三分钟热度,一会儿就坐不住了。这使得教学效果大打折扣,而低年级数学比起语文教学更显得枯燥无味。低年级数学老师如何在课堂中吸引学生的注意力,让学生学会倾听,在倾听中学****数学?下面,结合自己的数学教学实践,谈谈在数学课堂中如何培养学生倾听的****惯。
一、兴趣——倾听的动力
,激发学****兴趣
由于小学生的抽象思维能力尚在发展中,他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感,特别对那些演示过程更有兴趣。针对学生的这一心理特征,在教学中充分利用直观形象的教具,把抽象的概念具体、形象地展现在学生面前,引导学生从感性认识逐步抽象出数学概念。
,培养学****兴趣
知识是在人的思维活动过程中形成的。活动是学生主动参与学****的一种有效方式。学生在数学学****中除了积极的思维活动外,还想充分表现自己。所以,在教学过程中,要最大限度地解放学生的眼睛,创造学生观察的机会;解放学生的脑,创造让学生独立思考的机会;解放学生的嘴巴,创造让学生表达自己想法的机会;解放学生的双手,提供学生当堂练****的机会;解放学生的空间,提供学生自我活动表现的机会。这样的教学活动,往往能激发学****兴趣,兴趣又反过来促使学生去思考、去发现。
,巩固学****兴趣
学起于思,思源于疑,求知欲是从问题开始的。有问题才能启发学生的求知欲望,使他们的思维处于主动、积极、愉快的求知状态。同时,教学活动又是在知识、情感两条主线相互作用下完成的,知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化。教师丰富多彩的语言、形象生动的表述能紧紧抓住学生的注意力,可望又可及的教学目标,对不同层面的学生略有差异的指导,能给每个学生带来成功的喜悦,使学生的学****兴趣在不断的探索中得到巩固和发展。
二、说
——倾听的展示
《数学课程标准》中明确指出小学数学教学的任务之一是“从小给学生打好数学的初步基础,发展思维能力”。语言是思维的外衣,思维要借助语言来表达,思考过程通过语言表达出来,有利于纠正学生的思维过程。教学中,我并不满足于学生回答“是”“不是”,或“是多少”,而是更注意学生说话的意思是否完整、有顺序,不能盲目地说,还要说出为什么,并尽量创造让学生说话的机会。例如,苏教版小学数学第一册教材中应用题的正式提出是建立在图画式、表格式应用题的基础上的。由于学生初步掌握应用题的结构,为了巩固学生所得的新知识,巩固用加减法含义去确定算法,我就创造条件让学生口述一道简单的应用题,利用教材中的图片让学生看图编应用题,要求学生先用眼看,需要时动动手,最后让学生用嘴说出来,要求学生把话说完整,声音响亮,编好应用题后,请小朋友判断分析,说出思考过程,学生把这个过程说出来了,就意味着他们已经掌握了。
创造条件让学生通过说来获取知识,不断练****学生自然而然掌握了应用题的结构,并在看图、说算式的过程中,学会有序地说,提高了学****兴趣,激发了求知欲
,促进了思维发展。说,在语文教学中有不可推卸的任务,同样,在数学教学中也有它的任务。数学语言是一门特殊的语言,要求精练,很有讲究。这要求教师自己的语言严密、准确,要从小培养学生说话的准确性、严密性。在学****简单的求和应用题时,我常常让学生说出用什么方法,为什么用加法或减法,要求学生准确迅速地找到这道题的实质,并