文档介绍：巧用资源,提高品德教学实效
摘要:学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此,教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变,创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。因此,品德教学中,应创设形式多样、符合学生身心特点的活动,让学生在活动中探究,在探究中实践。
新课程要求思想品德教师要广泛开发课程资源,运用资源。那么什么是课程资源,又有哪些可以利用的课程资源呢?所谓课程资源就是指那些形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。在新的《思想品德课程标准》中,对于课程资源的范围做了如下界定:文本资源、音像资源、实物资源、人力资源等等。从这些,我们可以清楚地看出,课程资源的内容十分广泛,可以说是无处不在。作为一名品德与社会课教师在课程实施的过程当中,如何巧妙地利用我们周围的课程资源呢,提高《品德与社会》的教学效果?下面就苏教版《品德与社会》四年级下册的教学谈谈做法:
一、巧用教材资源
课程资源离不开我们现有的教材,正确认识教材、使用教材是课程资源开发和利用的首要选项。“兴趣是最好的老师”,品德课也不例外,儿童对活动越是感兴趣,热情就越高,活动感知就越有深度和广度。品德与社会教科书图文并茂,每个单元各个主题的内容常常是通过若干幅活动图呈现出来的。打开教材,可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语,富有童心、童真、童趣,遵循了儿童的认识规律和生活逻辑,令人耳目一新。品德教材真正成了教师设计组织教学活动、引导儿童通过自己的活动去获得知识的一种资源,而不再是教师照本宣科的课本。因此,我们应该充分利用教材资源设计教案进行教学。例如:在《想想他们的难处》一课,教材中名画欣赏《盲女》、图片《一个无比演员的日常生活》、故事《特殊的大学生刘涛》以及一个特殊儿童的信等等,这些鲜活的事例和图片,无不触动着学生的心灵,从各个角度激发着学生的同情心,同时感受着残疾人身残志坚的高贵品质,领略他们身上蕴藏的热爱生活的精神。教材为教学提供了丰富的知识和信息,也为教师和学生留下了创造拓展的空间。教学中,教师充分利用教材提供的丰富的问题情境,采用分小组、讨论、角色扮演等形式,让学生在体验、交流、互动中激情、明理,培养了设身处地为他人着想,并积极主动帮助他人的良好行为品质。
二、巧用活动资源
学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此,教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变,创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。因此,品德教学中,应创设形式多样、符合学生身心特点的活动,让学生在活动中探究,在探究中实践。例如:《绿色小卫士》一课,主题是树立环保意识,主动参与环保,教师通过引导学生开展拍摄身边的环境、调查家庭垃圾产生情况、做垃圾分解实验、参观污水处理厂等活动,课内与课外相结合,品德课与班队活动、综合实践活动相结合,学生在合作、探究等活动中树立了环保意识和社会责任感,学会了保护环境从身边做起,从自身做起。
三、巧用生活资源
品德来源于社会生活,是
“学会生活”“学会做人”的教育。品德的内化不是凭空实现的,要有一定的内容。实践证明:教学内容越贴近