文档介绍：数学课堂教学中应客观面对学生的差异性
摘要:小学同班的学生虽说年龄相仿,学习内容一样,但由于学生的能力、知识及个性特点等都存在差异,对知识理解接受的快慢程度不一样,学习上会产生不同程度的差异。因此,我们要做到“差”“异”共同进步,正确认识并对待这种差异,在教学中因材施教。
关键词:数学教学;个体差异;因材施教
一、承认学生的差异,制定差异教学计划
学生由于环境、生活经验、知识背景的不同,在数学学习过程中必然存在着“差异”,因此学生个体之间的差异是客观存在的。作为小学高年级的数学教师,笔者认为学生的差异首先表现为学习能力的差异,有的学生思维灵活、掌握知识快;有的学生思维局限,易受无关因素的影响,掌握知识慢。这些差异的客观存在,必定导致教学过程中部分学生因“吃不了”而破罐破摔丧失信心;部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣。
笔者在承认学生学习能力差异客观存在的基础上,依据学生的能力,制定符合不同层次学生的差异教学:一是作业自选。布置学生作业时,分类布置题型,适合全班学生做的基础题;适合中上等生做的提高性试题;综合性强的适合学优生做。允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业,学生自己选的作业就会主动完成,学习的主动性会增强,作业的质量也会提高。二是延迟评价。对学生的评价不宜过早,尤其是学习差的学生,推迟对他们的评价,能增强他们学习的信心。三是组织互助小组。教师把能力强和能力弱的掺和着分组,让他们互帮互助,共同学习,共同提高。
实施差异教学计划能引导教师面向全体学生,关注不同层次学生的发展,强化学生学习的积极性和主动性。
二、照顾学生的差异,科学处置差异资源
学生的差异性是客观存在的,随处可见,这在数学课堂学习中表现最明显。探索一个数学现象时不同的过程、不同的人有不同的感受和理解,思考问题也有高低、深浅之分。作为教师应积极面对学生间的差异,照顾这些差异,理性地看待学生的一切,包括错误,使差异教学随处可行。教师要善于捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源,把学生的错误也作为一种教学资源。
例如,笔者在讲
“加减乘除混合运算”时,有这样一道题:“一辆汽车要行驶324千米的路程,这辆汽车每小时可行驶36千米,已经行驶了5天,还要行驶多少千米才能走完这段路?”让学生思考后开始做这道题。这道题正确解法是:324-36×5=144(千米)。笔者找了三个同学来黑板上做,一位学习成绩差的后进生在黑板上刚写出324÷36,下面的同学就开始举手说做错了,有胆子大一点的学生在下面议论说:“这么简单都不会做,真笨!”出错的那位同学站在黑板前满脸通红。这时,笔者笑着对下面的同学说:“你们都认为他做错了吗?”同学们大声说“是。”笔者说:“我认为他没有做错,是你们没看他做完。”笔者这样一说,下面的学生都不吭声了,但却满脸疑惑。突然有个学生说:
“老师,我知道你为什么说没有错了。他现在算的是汽车跑完全程需要的总时间,汽车已经跑了5个小时,再有9-5=4(小时)就可以跑完全程,再用36×4=144(千米)就是剩下没跑完的路程。”其他同学听完后都表示赞同。接着笔者让黑板上的这位同学继续把题做完。他很快就完成了这道题,带着成功的喜悦回到了座位上。在课堂上,有时教师用巧妙的点拨来扭转学生的原有观念,反而会得出另一种解法。这位同学其实不会做这道题,是碰巧算对了一步。所以