文档介绍：试论阅读教学的个性化引领
阅读的个性化指的是阅读者因其独特的人生阅历和阅读经验对阅读内容所产生的富有个性和创造性的解读。《高中语文课程标准》明确要求学生:“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。然而,当下的阅读教学更多的是以高考为主要目的的阅读教学,“以教师的讲解代替学生的理解,以教参的解读代替学生的阅读”,忽视阅读教学是学生、教师、编者(教材教参)、作者(原著)之间的多边、多重对话和心灵交流,甚至是思维碰撞的动态过程。
高中学生经过中考的系统强化,解读文本的方法得到一定程度的优化,阅读能力得到较大幅度的提升;同时,他们的身心日臻成熟、个性日渐明显、阅历日趋丰富。所有这一切,为高中阶段语文个性化阅读教学提供了有利条件。
一、找准共性,为个性化阅读打好基础
弗洛伊德精神分析心理学认为,作品的原意或本意可以分成两部分:作者明确意识到的意图;作者尚未明确意识到的潜意识和无意识。因此,个性化阅读的引领首先必须建立在学生对文本的准确把握和整体感知的基础之上,即建立在“作者明确意识到的意图”之上;其次才能发挥学生个人的才能和智慧,引导他们富有个性地获得独特的理解和感受,即作者在作品中尚未明确的“潜意识和无意识”。
例如教学《林黛玉进贾府》,贾母问林黛玉念何书。黛玉回答:“只刚念了‘四书’。”黛玉又问姊妹们读何书,贾母道:“读的是什么书,不过是认得两个字,不是睁眼的瞎子罢了!”但是当宝玉问:“妹妹可曾读书?”黛玉道:“不曾读,只上了一年学,些须认得几个字。”分析林黛玉的语言时,教师设计了这么一个问题:“林黛玉前后回答为何截然不同?”学生多角度说出了自己的理解:
黛玉说自己读了“四书”,贾母毫无表扬之意,可见读书并不能讨得外祖母的欢心,说不定反而遭嫌。
姊妹们没有读书,些须认得几个字,黛玉自然不能说自己读过书,否则会被姊妹们排挤。
黛玉早听母亲说,宝玉“极恶读书”,“外祖母又极溺爱”。王夫人也告知黛玉,别惹宝玉,所以宝玉问她有没有读书的时候,黛玉自然说没读过书。
黛玉对宝玉一见钟情,早知宝玉不读书,干脆自己也不读书,她在宝玉身上寻找共同语言,如同宝玉在黛玉身上找玉一般。
这些个性化的解读,教师如何去引领才算到位?笔者认为,前提就是林黛玉那种“步步留心,时时在意”的寄人篱下的细腻感情和复杂心态,这是贯穿《红楼梦》整部作品的林黛玉的人物形象,也是作者赋予林黛玉爱情悲剧的一个性格层面上的内在原因。找准这个共性,我们不难发现以上回答孰是孰非。
二、留足时间,为个性化阅读提供保障
“教育是慢的艺术”。个性化阅读自然是一个含英咀华的慢的过程。高中《语文必修二》有个名为《慢慢走,欣赏啊——文本体验》的教学单元,倡导个性化阅读要留下足够的时间:“读书且戒在慌忙,涵泳工夫兴味长”。然而,看看我们现在的阅读教学,灌输、告诉、给予、拿来比比皆是,赶时间,赶进度,赶场子,赶热闹,风尘仆仆,步履匆匆。多少阅读还没有发育完全就被扼杀了,哪里顾得上个性化阅读?因此,教师必须做出改变,切忌走马观花走过场,要充分利用阅读期待、阅读反思和阅读批判,给学生留下认知发散、能力提升、情感体悟的充足时间。
教学鲁迅小说《祝福》时,若深入挖掘其主题,下列教学环节的个性化阅读就需要大量的探究时间:(1)思考祥林嫂跟其他人