文档介绍：如何使小学数学课堂的师生互动更有效
师生互动是新课程一直强调的理念。这种新的教学理念,就要求教师给学生创设互动的环境,让学生成为课堂的主体,而教者只能成为课堂的主导者、学生学习的引路人。那么,在小学数学课堂中如何能使师生进行有效的互动,并促进学生的学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考。
一、激发兴趣是互动的动力
在课堂教学中,教师要善于激发学生学习的兴趣,抓住学生学习的兴趣点,使它成为师生互动的动力。例如在《三角形的认识》这节课的课堂教学中,教者在练习的环节设计了这样的一个过程。教师先利用课件给学生呈现一个三角形的两条边分别是7厘米和5厘米,问:“你能猜出这个三角形的另一条是几厘米吗?有的学生说:“我猜三角形的另一条边是6厘米,因为三角形的两边之和大于第三边。”有的学生说:“因为我想另一条边应该做最长边,那另一条边应该小于12厘米。”有的学生受到启发说:“那另一条边做最短边,就应该大于2厘米。”这时学生争论不休,各说各的道理,学生的学习兴趣被充分地调动起来,他们在“猜一猜”结果、“说一说”缘由、“辩一辩”理由的过程中加深了三角形的两边之和大于第三边这一知识点的认识。这样的师生互动才是真正有效的。
二、自主探究是互动的路径
孩子对“一知半解”的知识更有求知的欲望。教师在课堂教学中要善于抓住学生的这一特点,找准新知的切入点,把握时机,让他们在新知与旧知上产生认知的冲突,从而使学生进行自主性的探究活动与思考。这种时机的把握能充分体现师生互动有效性的关系。
如教学《8加几》教学的重点是让学生会计算9加几的算式。大部分学生都会计算,但本课的教学难点是对算理的理解,学生往往是
“知其然而不知其所以然”。于是我设计了这样的互动环节:先出示情境图,让学生根据问题列出算式,并问他们:“你知道8+7等于多少吗?”很多学生迫不及待地说:“15。”“你是怎么知道等于15的呢?愿意告诉其他的小朋友吗?”我以一种打破沙锅问到底的语气继续追问。有的学生歪着小脑袋想办法,还有的学生干脆动手操作,一会儿工夫,他们有的出示小棒操作的过程,有的说口头表达8+7的算理:把7分成2和5,8+2等于10,10+5等于15,还有的在别的学生的启发下想到把7凑成10,更有的说与计算9+几的算法是一样的,实现了知识之间的正迁移。此时,教师与学生之间的互动展示了学生不同的思考方法。可以说,小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程,完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里,教师抓住低年级学生的好表现欲,设置的问题富有挑战性,让学生与教师之间提高互动的有效性,使学生理解和巩固了知识。
三、亲身经历是互动的方法
学习是一个以知识学习过程为载体,经历体验知识的形成和发展的过程,从而提高自己适应能力的一种活动,这是现代教学观的理念。所以,让学生亲身经历知识发生发展的过程,是师生有效互动的方法。
如教学《认识平行四边形》这节课,学生初步认识平行四边形后,教师让学生动手操作做一个平行四边形,有的用小棒摆,有的用钉子板围,有的用纸折,有的借助方格纸画。在学生亲身经历动手操作后,教师抛出一个问题:
“你知道你做的平行四边形对边有什么特征吗?你是怎么知道的?”通过刚才的操作学生已经有了感性的认识,他们在思考这个问题时再一次的验证、思考,能使他们获得理性的认识。亲身经历的操作活动,充分调动