文档介绍：浅析初高中英语写作教学的衔接
【摘要】本文从初高中英语写作教学衔接的现状引入,分析了不容乐观的衔接现状产生的原因,提出了做好写作衔接教学工作的策略和方法。
【关键词】英语写作教学衔接策略
写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节, 而写作本身是一种具有创造性的语言思维活动,所以其在教学实践中操作难度大,短期内效果不明显,效率不高。对于刚步入高中的很多学生来说如果写作教学的衔接处理不当,底子较薄弱的学生会采取敷衍了事的态度,有些甚至干脆放弃不写。这无疑对于整个高中英语教学以及教学质量的提高带来很大影响,前景不容乐观。因此,初高中英语写作教学的衔接尤为重要。
要做好衔接工作,首先要分析高一新生不适应写作的原因。词汇量和语法难度的增大令新生们很是头疼。初中阶段要求把握约1500生词,200—300个短语以及基本的语法知识,而高中则要达到2400-2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配,语法结构明显复杂。其次,语言技能学习的侧重点不同。初中侧重听说能力的培养,兼顾读写能力的训练;而高中在兼顾听说能力训练的同时,侧重读写能力的培养。另外,考试命题方式和要求也不同。初中作文大多要求60到80个单词,并且提供了较多的英文关键词和关键句型。高中作文字数要求在100到120个,且基本不提供英文参考词汇和短语。最后就是学习方式存在差异。初中生很大程度上依赖老师的指导,按部就班的完成各项练习和任务;而高中生则是在老师指导下,通过积极尝试、自我探究等方式,归纳出规律,然后进行运用。
初高中写作在考试形式、教学侧重等方面存在较大差异,为了更好地进行教学衔接,我们可以采用以下的方法和策略。
一、坚持写值日报告和周记
遵循
“为用而学,在用中学”的原则,将实用性和趣味性相结合,提倡和鼓励学生将所学内容适时地用于实际生活中。坚持用英语写值日报告、周记等,其中尽可能多的使用近期学习的词汇、短语、句型结构等。对学生的要求,由先写正确句子过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章,由不限定时间到限定时间,由限定时间长到限定时间短,由限定字数少到多,逐步培养学生的写作能力。
二、写作训练的多样化
写作训练要贯穿于英语教学的全过程,寓写于听、说、读中。首先是以听帮写。在每单元的听力训练课中,除了完成常规的选择、填空、问答题外,可以给学生听写适当难度的听力材料。这种训练方法见效比较慢,但只要持之以恒,学生的听力和写作都会有较大幅度的提高。其次是以说促写。口语课结束后,要求学生把对话改写成一段短文。在批阅改写的短文时,适时适度指出其中的语法错误及语用错误,为书面写作奠定基础。此外,让学生根据关键词复述课文,并把复述内容默写下来,既锻炼了他们的语言组织能力,又提高了其语言运用的熟练度。最后,阅读是写作之源。在回答与阅读材料有关的问题时,要求学生必须用自己的语言,并注意人称、时态要做相应的变化。安排学生到学校图书馆借阅双语图书,并用英语写读后感。通过这样的读写训练,
学生对学过的句型和短语印象更加深刻,同时也积累了丰富的写作素材。
三、注重学生习作的批改和讲评
对学生习作的批改和讲评是写作教学不可缺少的环节。合理、有效的批改和及时讲评既能调动学生写作的积极性,促进写作能力的提高,又能使教师及时获得反馈,调整教学策略。除指导学生修改初稿的方法外,教师还可采用如