文档介绍：让数学文化在课堂中沉淀
数学文化是人类传播思想的一种基本方式。而数学文化的沉淀,主要阵地还是在数学课堂,我们要建设“活而实,有文化气息”的数学课堂。加强数学课堂文化建设能充分发挥课堂教学的文化意蕴,弘扬数学学科的人文性,提高小学数学教学的实效性。那么,如何在数学教学中进行数学文化教育呢?我们认为可以从以下几个方面实施:
一、从现实生活中领悟数学文化
现实生活与数学是密不可分的,数学从现实中来,又应用到现实生活中。因此,现实生活更能让学生领悟到数学文化。比如教学“圆的认识”,新课伊始老师问:对于圆,同学们一定不会感到陌生吧?(是)生活中你在哪儿见过圆形?由于圆在生活中应用很广泛,所以学生们都争先恐后地举手回答。生:钟面上有圆,轮胎是圆的,有些钮扣也是圆的,一元硬币,圆形花盆……。师:今天老师给大家带来了一些图片,接着动画演示将石子投进平静的水面,并问,你发现了什么?生非常激动:水纹、水纹……(声音此起彼伏)。师:这样的现象在大自然中随处可见,让我们一起来看看。接着,老师又出示了一系列生活中典型而且非常漂亮的有关圆的图片:阳光下绽放的向日葵、光折射后形成的光环、月球上的环形山、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波等等。学生会感到圆在生活中随处可见,世界如果少了圆形,也不会如此美妙而神奇,这时学生的眼球都被吸引过来了。由于老师从现实生活中插入了有关圆的数学文化,让学生体会到了数学的美,所以学生带着高涨的热情进入新课的学习。
二、从古代文化中感受数学文化
数学文化的内涵,不仅表现在知识本身,还寓于它的历史,它是一种历史存在,因此在教学过程中,充分揭示数学知识产生、发展的全过程,可以让学生体悟数学的悠远。如:在
“圆的认识”中教学圆的直径、半径后,向学生介绍关于圆的记载:“圆,一中同长也”。所谓“一中”,是指一个圆心;“同长”指半径一样长,直径一样长。早在2400多年前,我国古代学者墨子对圆就有了这样精辟的描述,这一发现要比西方早一千多年。听到这些,学生都感到非常骄傲、自豪,同时也感受到我国古代悠久的历史和灿烂的文明。再如:学习了“24时计时法”后,利用课后时间向同学们展示计时方法的演变过程,让学生知道,我们今天虽然是从钟表知道时间,但之前却经历了漫长的探索过程,古人最初计时是用立竿测影的方法,后来又用到日晷、滴漏等计时工具,让学生体验到这个演变过程融合了多少先人的聪明才智,汇集了多少先人的辛勤劳动,激励学生热爱祖国、热爱祖国文化、学习祖先,时时处处留心生活中的数学知识,做生活的有心人。
三、在人文环境中感悟数学文化
心理学研究表明:民主、和谐的氛围,有利于师生、生生之间的情感和信息交流,使学习在较长的时间内处于一种热情、高效的状态。数学课堂应让学生潜移默化地交流、对话,在学习中体验,在探索中进取。如教学
“圆的认识”,讨论圆的画法时,师问:俗话说,“没有规矩,不成方圆”,意思是说,如果没有圆规是画不出圆的。可要是真没有了圆规,比如在圆规发明之前,我们就真画不出一个圆了吗?生:不可能。师:今天,我们就利用准备的材料画圆。这时,有的学生将圆形瓶盖按在白纸上,沿着瓶盖的外框画了一个圆;有的学生利用三角板中的圆形窟窿画了一个圆;有的学生在绳子的一端系一支铅笔,另一端固定在白纸上,绳子绷紧将铅笔绕一圈,也画了一个圆;有的学生将绳子的一端系上一块橡皮,抓住