文档介绍：让高中语文课堂因“读”而精彩
【摘要】朗读不仅是一个情感琢磨的过程,也是一个情感体验的过程,有了这两个过程,学生就能进一步熟悉文本。而长期坚持训练,必能增强他们体会文本情感的能力,进而增强写作能力。朗读对提高学生语文素质具有重要作用,我们应加强高中语文教学中朗读训练,而不应忽视其独特的功效。这就需要教师发挥好主导作用,在读前设计好明确而具体的问题和任务,让他们通过读来解决问题,从中获得一种成就感。
【关键词】语文课堂朗读体验
一、语文课堂“读”之现状
高中语文课堂上的读书声越来越少,连早读课也变得“鸦雀无声”,课堂朗读,也变得脚步蹒跚,读得“歪歪扭扭”,远不如小学生读得声情并茂,一句话:高中生朗读的水平大大降低了。在当前的高中语文教学实践中,有相当多的教师忽视了课堂上学生对课文的朗读。他们认为学生的朗读能力在义务教育阶段即应形成,到了高中阶段无须再行教学,或者认为朗读只是一种教学方法或仅仅把朗读看做一种技巧,其本身并不具有自我教育的价值。《高中语文课程标准》在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分对朗读均给出了相关表述,例如“用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。该表述既表明了新课标对高中生朗读的新要求(用普通话、流畅、恰当),同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学的作用及功能认定,即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能,而且也是培养语感、发展思维,提高认识能力,进行语言积累的一条有效途径。这意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。值得引起我们注意的是,在《高中语文课程标准》颁布实施几年后,高中阶段
“朗读缺失”仍然在高中语文教学中大行其道,这不能不引起我们的深思。
二、语文课“读”之必要性
书读百遍,其义自见。要提高学生的语文综合能力,朗读是前提。学生阅读教材,熟悉教材是语文课堂所有工作得以有效展开的基础,这个基础工作没做,或者做得不充分,后续工作必定没有效果。即使老师口吐莲花,讲得再好,学生顶多只是一个听众罢了。有了真正意义上的读书,有了充分的读书,学生才能全面感知教材,才能体会到读书的乐趣,才会为更深层次的思考打下基础。老师应该慷慨一点,让学生有充足的时间反复阅读教材。要知道,老师的教学是建立在学生阅读教材这个基础之上,没了这个基础,教学就是空中楼阁,老师的许多工作就是一厢情愿的徒劳。
三、语文课堂”读”之方法
“读”之意识
高中语文教学要不要朗读的介入?显然是要的。可我们经常看到这样的现象,在有些课堂上组织的分角色朗读中,学生不仅情感投入少而且显出很是害羞的感觉。这种感觉说明什么?说明他的意识深处认为这样做与众不同,是很难得的,别人是会用异样的眼光看他的。那么怎么会形成这种意识的呢?意识源于一种行为习惯,受影响于周边的一种习惯认知。就像
“学雷锋”一样,如果人人都会学雷锋,也就没有人视学雷锋者为“傻子”了。因此学生们这种意识的产生与我们教师组织教学的过程中对这一环节的忽视与冷落不无关系。朗读不仅是一个情感琢磨的过程,也是一个情感体验的过程,有了这两个过程,学生就能进一步熟悉文本。而长期坚持训练,必能增强他们体会文本情感的能力,进而增强运用适当文字表达相关情感的能力,也就是增强写作能力。朗读对提高学生语文素质具有重要作用,我们应加强高中语文教学中朗读训练,而不应忽视其独特的功