文档介绍：体育与健康教学的思考与研究
一、体育与健康课堂教学评价的价值取向
课堂教学评价的价值取向问题是课堂教学评价的一个基本理论问题。体育与健康课堂教学评价的价值取向是指在体育与健康课堂教学评价活动中所体现的特定价值观,它支配或决定着课堂教学评价的具体模式和操作取向,是对体育课堂教学评价本质的集中概括。建立科学的价值取向,有利于客观、公正、准确地作出评价,提高评价的效度和信度,为更好地推广实施《体育与健康课程标准》服务。
现代体育与健康课程的价值取向决定着体育与健康课堂教学评价的价值取向,现代体育与健康课程更加注重体育课程的健康价值、实用价值、体育课程的可持续性和个体需求的价值。新课程标准提出了:坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心,重视学生主体地位;关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益等课程基本理念。因此,体育与健康课堂教学评价的价值取向和评价标准都应该与之相适应。
另外,课堂教学评价不仅具有诊断、甄别、管理和激励的功能,而且还应该具备导向、调控和促进发展等方面的功能。因此,一方面可以通过评价提供的信息使教师和学生了解教与学存在的优势和问题所在,促进教师和学生进一步发展优点,弥补缺失,促进课堂教学的改善和提高。另一方面,可以使教师对照评价标准不断调整教学观念,完善和提高自身素质,努力提高教学质量。
二、体育与健康课堂教学评价的对象
以往的体育与健康课堂教学评价的对象重点是教师,强调教师的素养、教学态度、教学语言、教学方法、教学手段、教学组织能力和应变能力,这些当然重要,也是教师上好体育课所必须具备的,但是课堂教学是由师生双方共同参与时产生相互作用的特定情景,当教师传递信息时,不能想当然地认为学生已经学会或正在学会,教学包括
“教师的教”与“学生的学”两个方面。体育与健康课堂教学评价的对象是课堂教学,具体说是体育教师与学生在课堂上的活动与效果,评价的对象不是教师本身。因此,教师未在课堂上表现出来的素质不能作为评价因素,教师的既往表现也不能成为干扰因素。
从以人为本的素质教育理念出发,体育与健康课堂教学评价的对象包括“教师的教”“学生的学”两个维度。忽视“学生的学”就会造成像以往那样在评价中过于重视教师在课堂上的表演;造成教师为了获得好的评价反复操练而不顾学生的情感体验,不考虑学生在课堂上真正学到些什么。从师生两个维度进行评价就可以把那些真正优秀的课、真实的课、大家可以学习和借鉴的课、考虑学生情感体验以促进学生的发展为目的的课评选出来。
三、课堂教学评价者确定评价标准的依据和评价指标的选择
体育课堂教学的最终目的是促进学生自觉地、主动地参加体育活动,养成锻炼身体的习惯,保证学生的健康发展。课堂教学是为学生的发展服务,体育与健康课堂教学的价值是体现在学生身上,因此学生的发展需要就是确定评价标准的依据和出发点。
从学生的发展需要出发,教师在教学中就必须充分激发学生的体育学习兴趣,促使学生
积极主动地参与体育活动,并让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣,从而在愉快的学习中获得进步和发展。所以我们必须把学生的参与和情感作为体育课堂教学评价的指标。学生的参与又可以分为“学生参与的态度”“学生参与的广度”“学生参与的深度”。通过设立这三个指标可以将一些表演课拒之门外,因为一堂反