文档介绍：突出学生主体地位提升学生学习效能
教学活动是教师与学生之间进行双边互动、,学生是教学活动的客体,学习活动的主体,是教学活动取得成效的重要衡量“标准”和评判“依据”,教师所设置的教学环节、实施的教学手段、采用的教学方法,,学生主体性实际就是指学生在主体意识的指导下,,教师强调和突出了教师的主导性地位,忽视和弱化了学生的主体性地位,过分重视教师的指导作用,致使学生缺少“知其然”以及“所以然”的时机,出现“事倍功半”,学生能动探知、积极探究、主动创新的主体性特性激发和利用,已成为教育教学的重要课题.
一、教学情境应贴近现实生活,具有激励性,使学生能够主动参与探知活动
“情感是学生学习新知、解决问题的不竭动力,也是学生学习活动深入开展的试金石”.教学活动是师生之间进行的双边互动活动,缺少任何一方的教学活动,,,教师在树立积极情感的同时,要善于利用有效教学资源,激发和调动起学生内在的学习激情,将学生学习情感培养作为激发学生主体能动特性的重要“抓手”,抓住数学学科内容的现实生活性和生动趣味性,充分挖掘数学学科的情感因素,设置出贴近学生情感
“发展区”的教学情境,使学生主动参与学习活动成为内在要求和自觉意识,为学生主动参与探知打下思想“基石”.
如在教学“二次函数”内容时,由于二次函数内容知识点较多、解题难度高,学生在探究解答时具有一定困难,学习情感受到影响,但由于二次函数章节是初中数学知识教学的重点,同时也是中考试题命题的热点,更是考查学生学习能力的难点,,调动学生的探究情感,教师在问题设置时,抓住二次函数与现实生活的联系,根据教学内容目标和要求,设置“红光水果批发市场经销一种水果,如果每千克盈利5元,,在进货价不变的情况下,若每千克涨价1元,,每天的盈利最多?最多是多少?”教学情境,引导学生进行学习探知活动,学生在探知活动中,认识到二次函数的深渊现实意义,情感得到了激发,探知知识成为内在要求,“我要学”成为自觉意识.
二、问题教学应体现差异特性,具有层次性,使学生学习能力得到整体进步
学生作为特殊学习个体,在解题能力、智力发展以及生活环境等方面存在不同,“人人获得发展和进步”、“人人掌握必需的数学知识
”,初中数学要改变“精英式”的教学模式,坚持“为了一切学生的发展”的教学理念,面向每一个学生,关注每一个学生,将整体性教学策略贯穿于整个教学活动始终,设置针对不同类型学生的层次分明的教学案例,引导全体学生进入到探究、解答“轨迹”上,实现不同类型学生学习能力的进步和发展.
图1图2图3如在“全等三角形的判定”讲解时,教师就采用“有的放矢”,面向全体学生的教学方式,根据全等三角形的判定方法和学生学习实际,设置了“已知:如图1,∠1=∠2,∠b=∠