文档介绍：如何使语文课堂充满生命的活力
【摘要】只有善用学生的“问”,活用学生的“错”,妙用学生的“悟”,会用课堂的“境”,才能使语文课堂充满生命的活力。
【关键词】调控的策略;敏锐的意识;灵活的方法;时机的把握
课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。教师只要思想上真正关注学生多方面的成长,顾及了生命活动的多面性,就能发现课堂教学随时都具有生命的活力。重要的是教师要有敏税的意识,灵活的方法,时机的把握,敏于调控的策略,使课堂因具有生命而精彩。
一、善用学生的“问”
“学起于思,思源于疑。”有了疑问学生的思维才有指向,探究才有动力,学习才有收获,进而才会水到渠成。现代教学理论认为,现实教育任务的一个可靠的方法,就是善于引导学生去“发现问题”“提出问题”,从而达到“解决问题的目的。请看一位教师教学课文《鹿和狼和故事》的片断。”
生:我想问大家,你们对吃鹿的狼有什么看法?为什么?
师:真是一个好问题!请大家大胆的设想一下原因何在,也可以同桌讨论一下。
生1:狼是凶残的,所以该消灭。
生2:狼总是欺负弱小,应该消灭。
师:那就是说你们都很反感它,认为应该消灭啦。
生3:我认为它为了生存,去捕捉猎物,是动物的本能。不能肆意恶杀。
师:你从自然现象出发去认识事物,这一点非常好。
生4:它可能为了维护自然环境,也顾不上背个恶名了。
师:那它就是一个生态环境的维护者!
生5:因为它是肉食动物,不得不这样做吧。
师:大家的理解都不同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?刚才同学们说,了解作者的时代背景对理解课文很有帮助。那就让我们看一看作者写作的时代背景。
(课件出示作者写作的时代背景)
师:现在你们比较赞同哪一种理解?或者有什么新的想法?
生6:现在我知道了狼是生态的维护者,是它保护了环境,维护了生态平衡,不应肆意恶杀。
生7:我感到:作者是借这个《鹿和狼的故事》,呼吁我们要维护生态平衡,表达自己的写作意途。
二、活用学生的
“错”
在阅读过程中,学生出现认识的偏差和理解的错误这很正常。教师如果能将错就错,因势利导,巧妙地把错误开发成宝贵的教学资源,那么将成为课堂教学一道亮丽的风景。有位教师教学古诗《竹石》一课时。当学生把(劲)jing的四声读成jin的四声时,教师马上抓住这一细节,进行了引导:
师:他刚才哪读错了?
生1:他把(劲)jing的四声读成了jin的四声。
师:这两个读音表达的意思相同吗?
生2:意思不同。(劲)jing的四声是指坚强的力。读jin的四声是指力气、力量。
师:读了古诗想想,坚强有力与力气力量差别大不大。
生3:它们差别很大。只有读jing的四声,才能表达诗人那种刚烈坚韧,不畏任何艰难,不怕任何打击的硬骨头精神,而要读jin的四声动只能理解只有力气力量,却没有意志坚定的表现,不能表达作者的这种态度。
师:读jing的四声表示顽强,读jin的四声表示力气,看来二者确实是
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生:(齐答)不一样。
学生的错误并不可怕,可怕的是教师对错误的孰视无睹和盲目封杀。这位教师具有敏锐的资源意识,善于发现和捕捉课堂上转瞬即逝的利于促进学生可持续发展的因素,灵活巧妙地利用了学生的错误,通过放大、解剖、沉淀、过滤等手段,从而