文档介绍：如何在语文课堂教学中进行有效对话
【摘要】现代教学理念认为课堂教学是一种“对话”。如何在语文课堂教学中进行有效“对话”,是笔者一直以来思考的问题。在探索与实践的过程中,笔者发现如果教师能将心理咨询中的贯注、询问、沉默、具体化、共情、自我暴露等技术恰当地运用到语文课堂教学中,将会使课堂对话更有效。
【关键词】语文课堂教学有效对话心理咨询技术
【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2012)10-0032-01
著名教育家弗莱雷说:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。”建构主义教学理论认为,对话教学是通过对话主体间心理机制的交互作用来实现的,学习过程是学生积极建构知识的过程,教师是学生建构知识的促进者,教师需要与学生共同针对某一问题进行探究,在“对话”中倾听学生的所思所想,促进学生拓展和完善自己的见解。如何在语文课堂教学中进行有效“对话”,笔者认为如果语文教师能借鉴心理咨询的人际沟通艺术,将心理咨询技术恰当地运用到语文课堂教学中,将会使课堂对话更有效。
一、询问
询问作为一种心理咨询的技巧,分为封闭式询问和开放式询问。开放式询问有助于咨询师和来访者更加自由和开放地交流;封闭式询问将诱发来访者更短的回答,为咨询师提供一些信息和细节。这一询问技巧运用到语文课堂对话实践中,就是我们日常所说的开放式提问和封闭式提问。为使课堂对话更有效,要求教师在语文课堂教学中根据学生的个体差异创设不同的任务情境,采用不同的提问方式。

典型的开放式问题以
“什么”、“怎样”、“为什么”或者“能否”开始。比如“大家认为女娲是个怎样的神呢?”(《女娲造人》)“为什么‘我’爬上了山顶,却哭着回来了?”(《在山的那边》)。开放式提问没有固定的答案,容许学生自由地发表意见,有利于拓展学生的思维空间;开放式提问要求学生充分发挥自己的聪明才智,展开多角度、多层次思考,把知识应用于不同的问题和不同的情境中。新课程理念下的“对话教学”意味着教师要尽可能使自己所提的问题具有较大的开放性。

封闭式提问通常使用“是不是”、“要不要”、“对不对”、“有没有”等词,而回答也通常是“是”、“否”式的简单答案。这类问题一般属于记忆性和理解性问题,适合强调知识记忆和理解为主的教学,以求得到唯一正确的答案。如:“‘昂首观之,项为之强’这句中‘强’是什么意思?”(《童趣》)学生所要做的就是回忆以前学过的内容,并给出准确的复述。封闭式提问不宜过多使用,如果在课堂教学中过多使用封闭式提问会让学生陷入被动回答之中,压制学生自我表达的积极性,而且封闭式提问暗示性较高,不利于培养学生的创造性思维。
二、具体化
具体化技术是咨询师协助来访者清楚、准确地表述来访者的真正意图、观点、所体验到的情感以及所经历的事件。
在语文课堂对话中,笔者常常发现有的学生在回答问题时往往用一些含糊笼统的字眼,如:
“这句话写得很好。”、“这篇文章我很喜欢。”还有的学生在回答问题时不清楚自己想要表达的具体的思想情感。心理学称这种现象为“问题模糊”。教师在语文课堂教学中可以适当使用具体化技术引导学生理清思路,清晰表述。
三、共情
共情一般指咨询师设身处地地体验来访者的内心世界,并以来访者的角度看待外部世界。语文课堂提问应遵循情感