文档介绍：如何引导学生进行自主探究学习
新《数学课程标准》指出:动手实践,自主探究,合作交流是学生学习数学的重要方式。目前,这种学习方式在小学数学教学中被越来越多的老师运用于自己的教学实践,活跃了课堂教学气氛,提高了课堂教学效率,培养了学生能力,发展了学生思维。那么,在教学中如何引导学生进行自主探究学习呢?
一、?激发兴趣——自主探究学习的源泉
兴趣是最好的老师,我在教学中以激趣为手段,为学生创设主动学习的情景。如:在学生认识了长方形的特征后,学习长方形周长的计算,老师不讲,只用线绳围一围长方形纸板的一周,然后,让学生分组研究求绳长的方法,学生们七嘴八舌,七手八脚,有的量,有的想,一会儿就想出好几种计算方法,而且各自主动介绍所用方法的道理。讲的同学很认真,有讲解,有操作;听的同学很用心,有验证,有质疑。这样,学生在教师创设的活动情境中,积极思维,主动探索,合作交流,很快掌握了求长方形周长的方法。课堂成了学生展示自己才能,发挥自己创造性的场所。
二、?鼓励发现——自主探究学习的动力
例如,在教学整十数加减整十数时,可以这样设计:
出示挂图:小松鼠手里有3串糖葫芦,小白兔有两串,
师:同学们,从图上你知道了什么?
生1:我知道了,小松鼠和小白兔在比谁的个数多。
生2:我知道,小松鼠和小白兔一共有50颗。
生3:我知道了,小松鼠有3串就是30颗,小灰兔有两串就是20颗。
生4:我知道了小松鼠比小白兔多10颗。小白兔比小松鼠少10颗
……
师:大家回答得真好!沈硕同学,你是怎样知道小灰兔和小松鼠一共有50颗的?
生5:老师,我是这样列式的:30+20= 50
生6:我也是这样列式计算的。
师:你又是怎样知道小松鼠比小白兔多10颗。小白兔比小松鼠少10颗的呢?
生4:我是这列式的:30—20=10
师:同学们,你们认为这两位同学回答得怎么样呢?(掌声阵阵响起)
这样在教师的鼓励下通过学生自主观察图意,主动发现问题解决问题,让学生在自主学习中体会到学习的乐趣,增强学习的动力。
三、?善于引导——自主探究学习的重要前提
学生是教学活动的主体,是学习的主人,所以教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置。教学中我注重引导学生自主地看,自主地说,自主地做,根据自己的体验,用自己的思维方式,通过自主探究,合作交流,重新“创造”有关数学知识,感受数学创造的乐趣,增强
学好数学的信心,使学生真正成为学习的主人。例如“分数、小数加减混合运算”,就可以这样设计:
1.?设疑激趣
师:今天,我们一起来学习“分数、小数加减混合运算”,你们认为怎样计算比较简便?
生1:把分数化成小数计算简便。
生2:不对,有的分数是不能化成有限小数的。
生3:有时要反过来,把小数化成分数计算。
生4:这要看什么题目?
师:刚才几位同学提出了自己的看法,下面我们一起来进一步研究。
(让学生根据课题提出自己的观点,激发学生探究的欲望。)
2.?分组探究
——分组
师:刚才已经有同学说了自己的看法,我相信,大家对如何使分数小数混合运算更加简便有着各自的见解,接下去我们来进行分组讨论,请持有相同观点的同学组成一个小组,如果一个小组人数较多,可以多分几个小组。
(教师注