文档介绍：浅谈新课改下初中历史教与学
【中图分类号】 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)08-0125-01
经过几年工作的实践,对于初中历史的教学更加深了一些认识。随着新课改的推进,不少教师大都有这样的顾虑:现在的历史课不知怎么上。讲多了不行,怕被认为不让学生自主,掉进过去刻意分析的窠臼里去;不讲又不行,课堂上无所事事,成了新的“多余人”,要多尴尬有多尴尬。而讲多讲少的界限还真难以把握。怎样把握好初中历史教与学的“度”呢?对此,我作为战斗在教学第一线的历史教育工作者,是从以下几个方面来做的:
1 发挥学生主体作用,打破“一言堂”
以前我们曾发出这样的“天问”:我们是培养历史学家么?不可能,我们的好学生,充其量不过是“知识篓子”,我们的一般学生,课上昏昏然,课后茫茫然,我们竟然怀疑历史课究竟有什么意义,有什么价值?我们也感慨历史课怎么教、教什么。历史课程标准强调历史课程应使学生获得基本的历史知识与能力,培养良好的品德和健全的人格。那么,我们就必须遵循历史教育规律,要有为学生终身发展服务的长远眼光,不能急功近利。过去刻意追求历史知识的系统性是错误的,而现在若完全(或说“刻意”)丢弃了对基本历史知识的掌握,同样是不科学的。与以往所不同的是,我们要把大量的搜集、思考的时间还给学生,通过多种方式,为学生创设一定的问题情境,激活学生原有的知识储备,诱发探索动机。有了基本知识的广泛积累和对历史问题的理解和感悟,而后才能获得理性的认识:包括历史观、社会观、人生观、价值观,还有历史意识、历史思维能力等。这些理性的认识都可以转化为各种能力,完善健全的人格。我们同时要鼓励、启发、引导学生表达对同一历史问题的不同理解和感悟,尊重学生思维的个性化和不同价值取向,关注每一个个体的发展。我们目前的教学的确还存在着讲学垄断课堂的现象。课堂教学呼唤热烈的讨论、激情的发言。我们只有做到少讲,精讲,才能事半功倍,尽早解决历史教学费时费力不见成效的问题。
2 适时引导点拨,突破课堂预设
随着课程改革的发展,教师的角色与以往发生很大的不同:教师不再只是一个课程知识的被动的传递者,而是一个主动的调试者、研究者和创造者;教师不再是知识一个真理的垄断者和宣示者,而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。角色转变之后,我们感到新课程赋予教师的任务越来越重了。当学生充分地进行自主、探究、合作学习以后,他们的信息源越来越广,知识量越来越大,思维层次越来越高,教师若想深入其中,并在适当的时机给学生以启迪、引导,则需要较以往更深厚的知识底蕴。同时还要看到,学生愈是自主,愈是说的多,做的多,则出的错也多,对教师的需要也多。教师必须去认真倾听、仔细发现、及时跟进,表现出更强的应变能力。
3 创设问题情境,实施问题教学法
教学不是将人类已有的知识进行简单的重复,而是在继承的基础上进行创新。教学不是阶段性地完成学习的任务,而是培养学生思维的品质和终身学习的能
力。一定的教学方法,体现着一定的教育思想。创造教育认为,教学最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来消灭问题,而在已有知识的基础上引发更多、更广泛和更深刻的问题。进行思维和认识创新,是问题教学法的精髓和根本目标。问题教学法的实质就是创新教育。黑格尔认为:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。一般认为,问题教学法