文档介绍：行动导学教学法对学生的评价方式的探究
【摘要】传统的职业教育教学模式无法适应新时代职业教育的发展需要,由此行动导学教学法在职业教育课堂的应用有一定的积极意义。行动导学教学法创造一种学与教,学生与教师互动的社会交往情境,它致力于通过学生的学习活动构建知识,形成能力。行动导学教学法的评价方式有:定量评价与定性评价相结合,能体现结果的趋同性和过程的差异性;精确评价与模糊评价相结合,体现不同专业课程的学科特点;多元化评价,体现人性化评价方式;采用过程评价方式,构建合理的评价分值结构。
【关键词】行动导学教学法评价方式探究
【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2012)10-0256-01
伴随着科学技术的进步,各方面竞争加剧,企业技术人才的培养已成为企业关键的核心问题。企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求,要求职业教育培养的学生在工作岗位上能够成为既要具有一定的理论知识和熟练的实际操作技能,又要具备解决实际问题能力的应用型加创新型的新型复合人才。传统中等职业学校的课程结构是:基础文化课——专业基础课——专业课——实践实习课,其特点是以学科知识为中心,强调课程知识的科学性、系统性、完整性,缺乏职业岗位所要求的能力要素。
显然传统的职业教育教学模式无法适应新时代职业教育的发展需要,由此行动导学教学法在职业教育课堂的应用有一定的积极意义。本文拟结合教学案例对行动导学教学法的含义、定量评价,定性评价等评价方式进行阐释。
一、行动导学教学法的含义
行动导学教学法是当今职业教育的一种教育思潮,我国对这种教学方式的探索已有十几年的历程, 这种教学方法在国外已经被普遍接受和推广,国内外学界对行动教学法的普遍定义是指
“由师生共同确定的行动产品(目标)来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”。创造一种学与教,学生与教师互动的社会交往情境,它致力于通过学生的学习活动构建知识,形成能力。主要采用的教学方法有项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、小组讨论法等方法,形成独立的评价方式,是让学生把掌握的理论基础知识与实践结合起来,培养学生分析问题和实际动手解决问题的能力。达到“授人以鱼,不如授人以渔”的目的,让学生适应不断变化发展的社会。
二、行动导学教学法的评价方式
(一) 定量评价与定性评价相结合,能体现结果的趋同性和过程的差异性
定量评价着重学生完成技能培训或者作业的情况,根据技能训练的目标,给予成绩评价,强调学生完成结果的状况,定性评价主要根据学生在实际操作过程中表现,如操作思维,操作方法进行效率性评价,比如:安排学生对学校的校园进行建筑测量,将学生分成两个组,采用两次仪器高度法和高差法对学校图书馆的高度进行测量,根据学生对水准测量法、高差法对建筑物形成的测量结果的准确对学生给予定量评价的成绩,同时要对学生测量过称中测绘仪等仪器的正确使用,记录表格的设计,读数的精确整平,仪器箱的正确装箱,组员之间的协作精神等方面
给学生一个定性评价的成绩。有效的控制,激励,督促学生提高职业技能水平。
(二) 精确评价与模糊评价相结合,体现不同专业课程的学科特点
精确评价主要根据学生对课程的掌握程度,通过精确的分值表现出来,实现“少劳少得,多劳多得,不劳不得”。对于学