文档介绍：谈初中数学新课改认识上的误区
新课程的科学性、先进性、实用性及前瞻性在多少次的实验中让我们教育者都已无可置疑. 当前深化实施新课程改革,稳步提高新课程的教育质量及效益,已经成为我们每一位教育研究人员的新课题. 在近几年新课程实施过程中,虽然数学教学有成功的经验,但也出现一些认识上的误区.
一、把“精讲”等同于“少讲”
新课改的主导思想是“把课堂还给学生”,既体现了“以人为本”,也体现了“以学为主”的思想,但有些教师面对“把学习主动权还给学生”这一主导时却产生了误解,在课堂上“少讲”起来,唯恐讲多了,影响到学生自主学习的主体地位,结果是大大削弱了教师的主导作用,甚至找不到自己的位置,丢失了自己是“学生学习的促进者”、“教育教学的研究者”和“课堂教学的组织者”的角色,忘记了一些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化、拓展,都离不开教师的主导作用. 如部分教师把“精讲”理解成“少讲”,该讲的少讲,甚至是不讲,盲目地让学生自学,也只是一种“机械地”、“生硬地”把课堂还给学生,该强调的不强调,怕讲多了占用了学生的自学时间,,学生得到的只是一些肤浅的、支离破碎的知识,“等腰三角形”的教学中,练习:在△abc中,若∠b = 55°,则∠a = .倘若不引导学生对等腰三角形的角进行明确的定位,分析顶角分别为
∠a,∠b,∠c三种情况,结果是学生花费大量的时间,仍对问题的理解不深,模棱两可,题做不对或不会做,事倍功半.
其实新课程贯穿的是民主、和谐的教育理念,反对的是以教师为中心、教材为中心的传统观念,提倡学生是课堂的主体,教师是学习活动的组织者、引导者和合作者. 把学习的主动权还给学生,绝不是要削弱教师的主导地位,而是对教师提出了更高的要求,即对教材和学情要有更好和更深地把握,明确讲解时机,多设台阶,多作铺设,尽量做到“小步快进”,讲学生之所需. 所以新课程强调以学生为主体,但教师的主导地位不仅不能削弱,而且应当强化.
二、“课堂大容量”等同于“学生获得的多”
新课程改革下的课堂追求“大容量”、“大效益”、“大获得”. 所以要让学生适应新课改的要求,必须拓展他们的知识面,增长见识,“广泛占有资料”,分析、吸收并为之所用,才有可能获得的多. 而在实际教学中,有不少教师的课是“不问教学效果而追求大容量”,这是与新课改背道而驰的,实在是要不得的. 众所周知,“课堂大容量”并不等同于“学生获得的多”. 如果是不问实际效果的片面追求“大容量”,无非是把过去的“满堂灌”变脸成现代版的“满堂忙”. 所以新课改不是仅仅简单呆板地“广泛占有资料”,而是怎样将资料组织、分析、思考、整理,使之与教学实际结合起来,变为有益于课堂的、有益于教学的才是最重要的. 如在学习
“三角形外角和定理”时,有这样一道题目:求证五角星的五个角∠a,∠b,∠c,∠d,∠e的和是多少度. 若不是正五角星,把它压扁、拉长些,那五个角的和又是多少?
在原先的教学设计中,无论是正五角星,还是把它压扁、拉长些,都只预定了一种解法,即利用“三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角和”,通过学生们之间相互交流,学生提出了三种方法来解:(1)用量角器来量;(2)把五个角