文档介绍：提高学生在小学数学中的应变能力
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生的创造思维,需要教师通过各种手段去刺激、引导,如准备有利于发挥学生创造思维的教具(如实物、挂图、教学资料等)以及创造良好的课堂氛围。学生在进行创造思维中,难免出现错误,教师不要马上给予否定评价,要以点拔为主,采取激励、暗示、提醒等方式,促使学生继续思维,把改进的机会留给学生,在矫正错误的同时,促发学生的自悟,启动学生的创造潜能。总而言之,在整个课堂教学过程中,教师应开发学生的想象力,为创造能力提供翅膀,这样才能轻松愉快地完成教学任务,最终达到优化我们的课堂教学的目的。
在小学数学的课堂教学中,我们经常会看到这样的现象,为了使课堂教学能按照事先设计好的“教案”程序顺利地进行下去,往往自觉不自觉地剥夺了大多数学生说的机会。即使是提问, 但事实证明,即使是在数学课堂上,“说”的训练也是不能忽视的。“说”对于活跃课堂气氛,激励学生的学习积极性,充分体现学生在教学过程中的主体意识, 单调的、千篇一律的教学活动会让学生感到枯燥乏味,更何况我们面对的是好奇心很强的小学生,因此教学中老师可以开展一些游戏、竞赛。如:“37+7”,要求学生迅速说出得数,并叙述计算过程,学生积极思考、踊跃发言,连续说出了几种不同的思路:a、把37分成30和7,7加7等于14,14加30等于44;b、把37分成34和3,7加3等于10,10加34等于44; 在紧张热烈的气氛中,大家说话的方式方法和速度在比赛中提高了,课堂气氛非常活跃。在比
“说”的训练中,学生注意力高度集中,细心听题,专心看题,认真思考问题,不仅活跃了课堂气氛,还培养了学习数学的兴趣。
可以训练学生从多角度、多方面去思考问题,说明问题的实质,以培养学生思维的灵活性,好象题目就是学生在“编”,有利于增强学生的主体意识。如:56除以8,商是几?可以让学生说出以下几种表达形式:a、8除56的商是几?b、已知两个数的积是56,其中一个因数是8,另一个因数是多少?c、把56平均分成8份,每份是多少?d、56里有几个8?这样的训练,学生的思路变宽了,同时知识也在学生的“说”与思考、体验与发现中生成了,既帮助学生梳理知识的相互联系,又增强了学生的“主人翁”意识。
此时,学生的学习欲望大增,学习兴趣高涨。通过这样的活动,学生不但掌握了知识点,更重要的通过它让学生展开了想象的翅膀,使他们体验到了学习知识的快乐,掌握了技能,激发了他们的自主创新意识。可见,营造良好的学习氛围为学生获得数学学习的积极情感体验起着关键性的作用。
数学是思维的体操,语言是思维的重要工具,说理说得明白准确就说明学生思维清晰、头脑聪明。因此,在数学教学中,老师应尽可能地创造条件让学生更好地说理。如说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、思路等,从说理训练中培养学生的语言表达能力,从而达到活跃课堂气氛、发展学生思维、帮助学生建立合理认知结构的目的。
小学生的思维正处于从直观到抽象、从简单到复杂的
发展过程,思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性有待发展。小学生学习数学的过程正是思维发展的过程,对学生进行思维训练要贴近“生活化”,在课堂教学中的教学内容要面对生活实际,为学生营造一个宽松平等而又充满智力活动的氛围,使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生思维的创新性是一种心智