文档介绍：提高小学语文课堂教学实效举隅
随着新课程改革的深入,追求高效课堂,关注学生发展,让语文教学激情四射,焕发生命活力,是一线教师永恒的主题。下面浅谈我的点滴做法。
一、语文课堂因个性朗读而生动
课程标准指出:阅读教学要重视朗读,让学生充分地读。不难看出,“读”在语文课堂教学中的分量及其重要性。在教学中,要注重结合课文的语境,尊重学生的体验,引导学生入情入境的读,鼓励“学生对教科书的自我理解,自我解读,尊重学生的个人感受和独立见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程”。
例如,在教学《再见了,亲人》中“大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几天几夜没合眼了……”这个重点句时,我引导学生:“同学们,朝鲜老大娘和志愿军叔叔已经结下了深厚的友谊,怎么可能停下送别的脚步!你来当当志愿军叔叔,请求她停下吧!谁来试试?”学生都踊跃举手,争先恐后,一位同学刚用“请求”的语气读完;我接着引导:“可是,你的‘请求’并没有让老大娘停下脚步,她还是送了一程又一程。假如你是现场的志愿军叔叔,实在不忍心看到大娘蹒跚的步履,你会怎么想,你想用什么样的语气对大娘说?”“恳求”“要求她停下”。“好,谁能用恳求或要求的语气来读读这句话。”学生的朗读气氛一下子活跃起来。我趁热打铁,“两鬓斑白的老大娘还是与志愿军叔叔难舍难分,始终不肯停下,意志钢铁般的志愿军叔叔也声泪俱下,近乎哀求地劝大娘,此时此刻,你的心情怎样,能用这样的心情来读读这句话吗?
”教室里顿时鸦雀无声,有的眉头紧锁,甚至眼角泛红,学生边读边哽咽着,大家都沉浸在依依难舍的离别中。我再次引导:“看样子是要没完没了地送下去了,她的身体可怎么吃得消。怎么办?”“命令大娘停住!”一名平时比较调皮的男同学喊道,“是呀,军人以服从命令为天职,用‘命令’也许可以让大娘停住送别的脚步吧!你能用这样的口吻来读读吗!”这名男同学读得慷慨激扬、抑扬顿挫,依然是一名英姿飒爽的军人。
是呀,“教育不是告诉!”感悟更无法告诉,个性朗读不能“无中生有、无病呻吟”。只有通过创设生动、具体的语文情境,让学生在情境中得以充分的浸润和陶冶,不断酝酿感情、丰富积淀、激发情感,学生的阅读体验才会更深刻,朗读指导才有抓手,也才能落到实处,更为有效;学生的个性朗读才真的是自己“读”出来,“悟”出来的!
二、语文课堂因动态生成而精彩
课堂教学是有规律的,有效的课堂教学来自教师的精心预设。课堂教学又是动态的,充满了诸多不确定的因素。高效的课堂教学不仅仅依靠预设,更要充分利用随机生成的教育时机和教育资源,巧妙转化,因势利导。
例如,执教人教版五年级下册《半截蜡烛》一课时,为了让学生更深刻理解文章的主旨,我设计了“军功章应该颁发给谁”的说话训练,学生们个个争先恐后,口若悬河,都表达了对文中某一个主人公的肯定与赞扬,大家都觉得伯诺德夫人一家的每个人都有资格获此殊荣。突然,教室里传来了
“另类”的声音:“老师,我想的和他们都不一样,军功章他们谁也没获得。”话一出口,立即引来了同学们的哄堂大笑。大家都在努力地帮总统颁发军功章,没有考虑“谁也没获得”。
“为什么?”
“因为当时全世界有60多个国家卷入二战,很多国家是全民参战,老人、妇女、儿童都一样。在那么长的时间,那么多人参与的战争中,可歌可泣的故事不胜枚举,若是给杰奎琳一家颁发军功章,怕国家的军功章不