文档介绍：提高数学教学有效性的探究
教学有效性指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间,投入最小的精力,取得尽可能满意的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说,课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱。那么,如何才能促进学生的数学学习,体现课堂教学的有效性呢?下面,我就结合自己的教学实践谈几点感受。
一、细研课程资源,拓展课程资源
数学资源是数学课程资源的核心。实验教材较好地体现了《新课程标准》的主要精神,力求从学生熟悉的生活经验出发,选择学生感兴趣的事物,提出有关的数学问题,激发学生的学习兴趣和动机,使学生感受到数学和生活的密切联系。只是教材呈现给学生的都是静态的画面,学生缺乏亲身体验,不利于学生提出问题和探究问题。因此,在数学教学中,结合学生生活实际选取一些新颖、富有挑战性的内容来拓展文本资源,能使教学更好地符合学生数学学习的需要和贴近学生的实际。例如我在教学四年级上册第三单元“混合运算”时,先在四(4)班教学,我给学生出示静态的教学挂图,学生的学习处于被动状态,对小括号的运用理解不够深刻;之后我进行反思,在四(2)班教学时,我为学生创造了一个模拟商店,将静态的教学情境转化为真实有趣的师生互动,让学生从
“商店”中选购自己需要的两样物品,算一算拿50元买这两样物品,还剩多少元?整个学习过程中,学生的积极性和求知欲完全被调动起来,他们在亲身体验、独立思考的基础上围绕问题展开讨论,合作研究出了解决问题的不同策略,真切感受到小括号在何时用、有什么用。
二、加强合作学习,实现有效教学
“有效的数学学忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程把合作交流提到了前所未有的高度。在教学中,不仅要有师生间的双向交流,更应该有学生之间的多项信息交流,这种交流学习给学生提供了宽松、融洽、自由的环境,为学生积极思维创造了条件,不仅有利于培养探究能力,增强合作交往能力,提高学习效率,而且促进学生不断反思,不断完善自己的认识,最终实现学生主体的有效发展。例如在教学“正方体展开图”时,为了探索怎样的六个面能折成正方体,我设计并实施了如下的小组学习过程:
(1)剪开你准备的正方体使每个面都连在一起。
(2)要求同组内同学尽量不剪成相同的形状。
(3)观察思考,你发现正方体的展开图有什么特点?
(4)小组合作,把剪成的正方体展开图进行分类。
这样有计划有组织地组织合作学习,弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。通过学生之间的互动,促进了知识技能的互补,提高了学习的效率。
三、灵活运用生成资源,巧抓教学契机
在新的理念下,课堂意外的出现是必然的,课堂上的节外生枝是正常的。这是学生思维花朵的盛开,是学生学习自主的表现,更是学生在课堂上思维之花的涌动。教师要善待
“意外”,及时捕捉学生的奇思妙想,开发学生的创新潜能,引领学生去享受生命成长的愉悦。
作为教师,我们要善于锁定“错误”资源。在“非预设生成”中,有的是正确的,有的是不成熟的,甚至是错误的。只要对教学有意义,哪怕是错误的生成也是有价值的,也是可以