文档介绍：新课改小学低年级识字教学的探索
【摘要】本文立足于新课程标准,根据低年级学生的特点和识字教学的实际情况,从通过造字法识字、比较识字、猜字谜识字、创建“生活开心字库”识字等多个渠道对小学低年级语文识字教学进行了探索,旨在创造轻松、愉悦、有效的识字环境,培养学生的识字能力。
【关键词】识字教学多渠道探索
识字是阅读的基础,没有一定量的识字积累,学生就无法进行阅读。对于一年级学生来说,他们之前在幼稚园和学前班所学的字并不多。所以,识字是教师在一年级教学中非常关键的一步。识字教学不是只教会学生怎么读写新字,而是要培养学生独自识字的能力。根据小学一年级学生还处于自控性不强、爱玩的特点,我认为小学一年级语文识字教学,应该通过多渠道来进行,才能够增强识字过程的趣味性。下面针对小学一年级语文识字教学进行探索。
一、造字法识字
我国的汉字构造是有一定的规律性的,汉字常见的造字法有象形、形声、会意等。在教学过程中,教师可以从汉字的构造入手,引导学生认识汉字。根据象形字、形声字、会意字造字的规律不同,可以利用挂图识字、利用形和声识字、利用意义识字等。只要学生抓住了一个汉字的构造特点,也就基本上掌握了这个汉字。

挂图可以将字和它表达的实物直接地表示出来,所以对于学生初学的新字,或者在不能将字与实体联系起来的情况下,借助挂图识字不失为一个好方法。象形字的特点是字在古代的形态跟它所表达的实物非常相似。如:山、火、日、月、口、木、目、网等象形字,教师通过挂图,可以将这些字在古代的形态跟它所表达的实物呈现在学生的面前,使学生对这些字有直观的认识。必须要注意的是在长期的历史演变过程中,有些汉字现在的形态跟古代的形态发生了很大的改变,如羊、鸟、兔、鱼等,教师应当让学生在学习新字的过程中,通过挂图细心观察这些汉字古今的不同,在识字的同时深刻地感受汉字的历史演变,培养学生对汉字的热爱。

我国的汉字是形、音、义的结合体。在汉字的构造中,形声字占有很大的分量。形声字的特点是字由形旁和声旁两部分组成,形旁表示字与什么有关,声旁表示字的读音。对于形声字,如:骑、河、肚、松等,教师可以示范学生将字拆分成两个部分来学习,即
“骑=马+奇,表示跟马有关,读‘奇’音;河=氵+可,表示跟水有关,读‘可’音;肚=月+土,表示跟肉有关,读‘土’音;松=木+公,表示跟木有关,读‘公’音。”要注意形声字中“形”的变形情况,如“肚”的形旁不是“月”而是“肉”,教学时教师应该通过多做练习,让学生掌握。利用形声字的特点,拆分形和声的识字方法,不仅能使学生清楚新字的构造,还能使他们对新字的读音记忆牢固,更容易使他们感受到汉字形和声这种组合的巧妙。教师还可以利用形声字的特点,进一步鼓励学生去认识相同形旁的形声字,如惊(读
“京”音)、慢(读“曼”音)、慌(读“荒”音),从而达到举一反三的效果。

会意字,我们通过它的组成部分可以直接理解它要表达的意义,这跟会意字是由两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字,综合表示这些构字成分合成的意义的这个特点是分不开的。因此进行这类汉字的教学时,教师可以从汉字的组成部分,来引导学生通过汉字的意义来认识汉字。如:“歪”,通过它的合成(“不”+“正”),可以知道它要表达的意思就是“不正”;“休”,通过它