文档介绍：让口语交际训练融入语文学习的各环节
新《语文课程标准》中明确提出了培养学生口语交际能力的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程,它本身就承载着培养学生倾听、表达、应对等多种能力。口语交际能力是在大量口语交际的实践中形成的,因此,我们除了要用好教材中单元练习的口语交际教学内容,还应该把口语交际融入语文学习的各个环节中,有机地进行口头语言能力的训练。
一、结合课文特点,设计交际练习
(1)在角色扮演中交际。教材中有不少声情并茂、内容有趣的课文,当学生对课文充分感悟后,我们可以运用角色扮演的手段,让教材中的语言文字内化为学生自己的语言,鼓励学生在角色扮演的过程中,结合自己的感受,以个性化的语言来表达,这一过程也是口语训练的过程。如在教《蘑菇该奖给谁》时,教师可先让学生分角色来读一读课文,对话时抓住文中的关键词,如“得意”“难为情”“不服气”等,尽量表现人物的神态、动作等,使课文中的文字内化为学生自己的语言。在充分感悟后,再让学生就其中的角色来演一演。孩子们戴上兔妈妈、小白兔、小黑兔的头饰,兴致勃勃地表演了起来。他们还充分想象,即兴发挥,加上了文中省略的提示语,使说话的语气更符合人物的身份和性格特点。学生在学习课文的同时,发展了自己的语言,锻炼了口语交际的能力。
(2)在复述中交际。在教学中,我们还可以通过变化叙述的角度、方式,设计口语交际的练习。如把文中第三人称叙述改为第一人称叙述,强化学会
“转述”。经常开展复述课文训练,不仅能促使学生加深对课文内容的理解,帮助记忆,而且能培养其逻辑思维,提高口头表达能力。
(3)在辩论中交际。阅读课上,我们经常采用辩论的方式让学生深入感悟文本,而辩论双方除了通过语言表达说服对方,还必须认真倾听对方的论述,因此辩论的过程既是一个深入阅读钻研的过程,也是一个十分有效的口语交际训练场。如在教《爱因斯坦和小女孩》一文时,我引导学生围绕“爱因斯坦是否伟大?”这一话题展开辩论,双方唇枪舌剑,各执一词,有的说他伟大,因为他是了不起的大科学家;有的说他不伟大,就连衣服、帽子都穿戴不整齐。我再引导学生从文中找“论据”,组织语言说明,畅所欲言。最后,在老师的引领下,学生对“伟大与平凡”的辩证关系作出了诠释。这样,学生不仅深刻地领会了文章的主旨,而且在激烈的言语交锋中,实践了教材多次出现的“大家来讨论”这个口语交际的内容,提高了学生口语表达能力和应对能力。
二、重视互动评价,创设交际环境
在教学过程中,师生之间对别人的阅读、答问、习作进行评价和补充,不但体现了学生是学习的主体,也是师生、生生之间口语交际最常见的形式。因此,在课堂教学中我们要重视评价环节。在评价前,首先要学生留心听别人的朗读、发言,然后积极思考,敢于提出不同意见和补充意见,从而提高口语交际能力。
“请大家仔细听!”这是提醒学生要学会倾听。“你同意他的观点吗?”这是引导学生在听的基础上学会思考,学习向别人提看法。“你讲得再响亮些就更好了!”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。新《语文课程标准》指出: