文档介绍：谈低年级识字教学
识字教学是低年级语文教学的重要任务。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是迈向知识大门的首要门槛,如果我们采用常规的读、写、默来教学,会使学生产生厌倦感,提不起学习兴趣。收不到好的效果。所以,作为低年级的语文教师,必须优化识字教学。那么,作为低年级的语文教师,应该如何将识字教学有声有色的进行下去呢?在教学中,我有了一点自己的心得。下面是我在实践中进行的一些探索与做法。

一堂课,如有了良好的语文教学情境,有时可达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。低年级的学生,注意力极不稳定,容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥,因而这就要求教师在讲课时,要针对学生的心理特点,运用形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。如在教学“鸟”时,学生比较容易漏写一点,于是,我把“鸟”字分为帽、头、眼、身、腿,而点就是鸟的眼睛。这样,学生写时,就会想到小鸟的眼睛,就不会漏写这一点了。又如教“撕”、“扑”、“跳”、“跑”等字时,我让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。

如教“秋”字时,我出示谜语:一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵。再如“上边毛,下边毛,中间有一个黑葡萄
”—“目”字;“千条线,万条线,掉到水里看不见”—“雨”字;“十张口,早就有。”—“古”字;“一只手遮着眼”—“看”字等。

汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则,所以由独体字可引出许多新字,如教“值”、“植”时,我先复习“直”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:有人为值日;“有木为植树。另外,给所学的字添减笔画,也可带出许多新字,如日—白、日—由—甲,这样既能互相比较,又有达到识字目的。在具体的语言环境中,也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时,做“坐下”的动作,指着座位,让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动,如“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动,如“写作”、“作品”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上,我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如:小红(坐)在自己的(座)位上(做)(作)业。通过练习,加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。

识字教学应充分利用儿童的生活经验,加强识字和生活的联系,把识字和认识事物结合起来。如在进行会意字的教学时,我们可以在学生初步掌握一些象形字的基础上,充分发挥学生的观察分析能力,运用演示法、图示法进行教学,