文档介绍：浙江省义乌中学吴加澍()●从学生遇到的“难题”说起f=?mS、t【例1】省会考题:把两支笔杆并在一起构成一条狭缝,使狭缝距离图甲约30cm,并与图中的横线平行,眼睛紧靠狭缝,你看到的图样将是下列各图中的()甲BCDA【例2】课外活动:估测自行车阻力f=?t22Smmaf==◎反思:我们的学生究竟缺什么?◎原因:物理教学远离了物理学的源头!学生缺的是实践意识学生缺的是建模能力●实验是物理学的源头●实验是学物理的基础◎丁肇中:“所有的自然科学都是实验科学。再好的理论如果与实验不相符,那么理论就不存在。实验可以推翻理论,而理论永远无法推翻实验。”◎杨振宁:“绝大部分物理学是从现象中来的,现象是物理学的根源。”◎布鲁纳“发现学****理论:一般学****程序——物理学****程序——直接经验图象经验抽象经验实验观察物理图象物理抽象()形成物理表象()感知物理现象()建构物理知识●实验教学:发展物理核心素养的有效途径科学态度与责任科学本质科学态度科学伦理STSE问题证据解释交流实验探究模型建构科学推理科学论证质疑创新科学思维物理观念物质观运动观能量观相互作用物理实验教学●实验教学:发展物理核心素养的有效途径【例】牛顿第三定律◎以知识为本位的教学⑴教师列举实例,说明物体间的作用是相互的;⑵演示两个弹簧秤对拉实验,讲解相互作用力的大小、方向关系;⑶总结得出牛顿第三定律。评析这样的教学有什么问题?问题1:单靠老师的讲授,缺失学****者的主动参与和建构,即使对所学的知识,学生也是难以深入理解、切实掌握的;问题2:这种一步到位的教法,更是有悖于科学的本质(科学讲究证据,科学总是试图确定和避免偏见)。若长此以往,将使学生对科学形成错误的认知,认为科学发现总是一帆风顺的;甚至会以偏概全,有碍科学思维的培养。●实验教学:发展物理核心素养的有效途径◎核心素养导向的教学㈠物体作用的相互性【实验观察】①③④⑤【分析归纳】螺旋桨空气物块水同学甲同学乙无论是不同种类的物体(固体、液体、气体等),还是不同性质的力(重力、弹力、摩擦力、电磁力等),两个物体之间的作用总是相互的。②汽车路面磁铁导线这样教学的意图何在?——不仅加深对知识的理解,更有助物理观念的形成㈡相互作用力的关系【猜想假设】【实验探究】学生提出:一对相互作用力的方向相反,大小可能相同。学生设计方案,交流后决定用两只弹簧秤对拉进行研究;学生分组实验并进行交流,多数学生是将弹簧秤水平放置的,也有学生补充,他们还做了弹簧秤竖直或斜向摆放的实验,结果两个力的大小都是相等的。老师肯定了他们的做法。交流中还有学生报告,他们实验时发现两只弹簧秤读数并不相等,即使将弹簧秤重新调零也是如此。教师请学生分析这种“反常”现象,并提出相应的实验改进方法。至此可以得出结论了吗?学生指出上述实验都是物体处于平衡状态下做的,他们试图做非平衡状态(如加速运动)时的实验,但读数困难。教师采用传感器演示,发现相互作用关系与运动状态无关。【归纳结论】学生尝试总结规律,并进行交流……针对两只读数不准的弹簧秤,学生提出用第三只弹簧秤“等效替代”方案,经实际操作果然解决了问题。老师对学生创见表示高度赞赏。多种方案收集信息获取证据坚持实事求是彰显科学态度质疑、批判创造性见解强化证据意识领会科学本质分析、论证准确表述结果【例1】电荷间相互作用库仑定律多媒体技术能够以假乱真,但是不应该以假代真;过去黑板上做实验不对,现在屏幕上做实验同样不对。这样的做法可取吗?●真做实验——真实性◎德国物理教师做弹性碰撞实验●真做实验——真实性有目的的直接经验设计的经验参与活动见****旅行参观展览案例影像观摩示范语言视觉符号广播图片抽象的经验观察的经验直接的经验学****间接经验,应尽可能从直接经验入手,逐步走向抽象,防止从概念到概念的“言语主义”。◎戴尔的“经验之塔”:*例如:学****力的分解”●真做实验——真实性