文档介绍：在英语教学中应用思维导图的课堂实践与探索
定边县第三小学苏潇
内容摘要:思维导图(Mind Map)是放射性思维的表达方式,是一种非常有用的图形技术。作为一种学习策略,思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系,把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图,利用记忆、阅读、思维的规律,实现左右脑的协调发展,帮助人们改善思维,提高学习效率。
关键词:思维导图小学英语教学应用
正文:
思维导图(Mind Map)是放射性思维的表达方式,是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜能的万用钥匙(托尼•巴赞,2000)。作为一种学习策略,思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系,把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图,利用记忆、阅读、思维的规律,实现左右脑的协调发展,帮助人们改善思维,提高学习效率。
应用思维导图开展小学英语教学,有利于提高教师的课堂教学效率;有利于激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生保持注意状态,完成学忆、思维、想象的能力,培养他们的发散思维与逻辑思维,形成一定的综合语言运用能力。
思维导图在小学英语教学中的应用
(一)思维导图在小学英语语篇教学中的应用
案例分析:
本文以《牛津小学英语》6A Unit 3 It was there Part A 为例,探讨思维导图在小学英语语篇教学中的运用。
A部分展示了在学校运动会上Su Hai 和Su Yang姐妹俩为给激烈的运动场面拍照而引出的一段寻找相机和胶卷的情景。
1. Pre-reading——激发兴趣,创设氛围,进入语篇。
(1)学生观看卡通片(内容为《牛津小学英语》5A Unit 2 Part E(图1)),并回答问题:Where is the mouse now?

图1
接着教师以游戏“比一比,看谁的记忆力好”出示问题:
“——Where was (am/is的过去式) the mouse a moment ago(片刻之前)?”
“——It was in/ on/ under/ behind...”
此活动让学生在快乐积极的氛围中,不知不觉地接触新时态,理解其含义,感知其用法。
教师让学生运用句型“——Where were ( are的过去式)... just now (刚才)?——They were... just now.”充分发挥想象力,开展头脑风暴活动,自编对话。此活动旨在激活学生思维,帮助学生建立起已有知识与新知识的联系。
观察并讨论课文插图。教师引导学生观察图片,并提问:What can you see in the picture? What are they doing? Why are Su Hai and Su Yang not excited? 以此引导学生讨论并预测对话情节(图2)。
图2
2. While-reading——构建框架,理清脉络,理解语篇。
教师在该环节设计了三组问题,帮助学生抓住主干、理清课文脉络。
look for
camera
films
What are Su Hai and Su Yang looking for? 学生通过带着问题听对话,在初步整体感知语篇的基础上,快速理清思路,了