文档介绍：校本课程开发的理念与思考
常州市教研室张小亚
课程?
世界校本课程开发概况
我国校本课程开发个案
几点思考
在一次研讨会上,一位老师在谈到课程的时候满怀自信地说:“到底什么是课程呢,课程就是教师教给学生的”。
误区解读: 混淆了“课程”与“教学” 搞错了课程发生的主体 把课程看作是一种产物,一种结果
什么是课程?
中国学者更多地主张课程是用以教学的科目,是具有系统性的学科知识或教学内容,认为学校开设的课程主要是让受教育者获得知识,并在学习知识的过程中实现发展。
《辞海》
课程是教学的科目,可以指一个教学科目,也可以指一个专业的全部教学科目或一组教学科目。
《中国大百科全书•教育卷》
广义指所有学科的总和,狭义指一门学科。
什么是课程?
国外学者两种颇有影响力的观点:
课程即经验
课程就是让受教育者体验各种各样的经历,在这样的过程中,将学习对象——包括知识但不仅限于知识,转化为自身的经验,并且实现自身的变化发展。
卢梭在《爱弥尔》中采用经验来表达他关于课程或者说教学内容的主张。
卡斯威尔()认为课程是儿童在老师指导下所获得的一切经验。
佐藤学在《静悄悄的革命》中界定课程就是学习的经验。
课程即活动
学习者通过与活动对象的相互作用实现自身各方面的发展。
美国《新教育百科辞典》
课程系指在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体。
重新认识学校功能
校本课程开发
(school-based curriculum development)
校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上,菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。
经济合作与发展组织从权力转移的角度提出并界定了校本课程,认为校本课程是基于学校自主开发,促使学校、地方和中央教育当局之间的权力责任再分配的民主化课程。
从世界范围看,校本课程开发大致经历3个阶段:
兴盛时期(1970——1980),各国政府大力支持和鼓励校本课程开发,基层学校也纷纷响应。英国、澳大利亚、美国等是这一时期的主要代表。
回落时期(1980——1990),国家课程开发再次受到重视,校本课程开发相对走向低谷,进入回落时期。
转型时期(1990年以来),由于社会变化节奏加快,学校课程的适应性问题再次引起广泛重视,新兴的课程议题不断涌现,要求学校及时做出反应。所以校本课程开发再次兴盛,并且成为许多国家教育改革的响亮口号。
简介美国校本课程开发