文档介绍：教学中逆向思维运用“两法”
当前,新课程已经由实验阶段走向推广阶段。新课程的一个突出特点就是注重培养学生的思维能力,尤其是创造性思维能力,从而为培养学生的创造能力奠定坚实的基础。那么,如何培养学生的创造性思维能力呢?
所谓逆向思维?即人们为达到一定目标,从相反的角度来思考问题,从中引导、启发思维的方法。说明白点,是人们将思路反过来,用对立的,看上去似乎不可能的办法解决问题的思维方法。“发展思维能力,激发想象力和创造潜能”、“初步掌握科学的思想方法”。是语文课程的目标之一。在语文教学中灵活运用逆向思维,有助于这种目标的实现。课程标准要求培养创新精神,在逆向思维过程中,往往灵光一闪而发现了真理或解决问题的方法。甚至可以说,逆向思维是创新教育的实质之一。
1 运用逆向思维,可以提高解决问题能力
教师在备课及课堂教学中应充分运用逆向思维。如果把逆向看作一种形式,一种方法,那么思维则是内容,是实质。教师掌握这种方法是不难的。备课时,我们通常可想想:这种课型,这篇课文,我常常是怎么教的?我这么教,是否是受到思维定势或同向思维的影响?继而再想:如果我不这么教,需要创新,可怎么教?比如,平常都是教师教、学生学,现在利用逆向思维进行思考:这堂课就让学生来教而教师来
“学”。具体如何操作呢?如学****一篇课文,教师可先激起学生的兴趣:“这节课你们来当老师,考考我这个学生。无论是字、词、句、段、篇乃至结构,写法等等,只有能难倒学生就是个好老师。”从而激起学生的自学兴趣、个性思考、集体讨论等,把课堂交给学生,让整个课堂活起来,达到“让学生自主、合作、探究学****让学生成为学****和发展的主体”,“激发学生的主动意识”等目的。
从结构逆向思维来看,它是从事物的逆向结构形式中去设想,以寻求解决问题新途径的方法。就课程教学来看,它包含着教学内容及教学过程两种结构。运用结构逆向思维,我们可以对教学内容进行调整。比如,学****一篇课文,教学过程常常是字、词、句、段、篇的教学顺序,从个体学****理解到集体讨论,从单一内容到综合性内容的过程。现在,通过逆向思考,我们可以引导学生直接从“篇”导入,通过对课文总体内容的学****感悟、理解,先拟出不理解或想了解的内容,再发散到教学各阶段,课文各部分内容的教学。这样,必然要导致教学方法、手段也可以说是教学模式的改革创新,即课堂教学突出综合性的学****并且与个体学****个性学****紧密结合。
另一种类型是因果逆向思维,是指从事物已有的因果关系中,变因果去发现新的现象和规律,寻求解决问题新途径的思维方法。在语文教学中,实际上体现出因果顺向思维,有很多显而易见的例子。比如:因为学过了汉语拼音,所以学生能拼会读,也就能能自学新课。因为通过训练,所以学生掌握了反问句与陈述句互换的方法;因为学生掌握了方法,所以能自如地运用等等。从小学语文课文中,这种变果为因的顺向发展,比比皆是。如《卖火柴的小女孩》、《学弈》等等。但是,这不是变因为果的逆向思维,似乎并不能引发教育创新。如何运用因果逆向思维?我们可先提出几
种因果关系,如:因为某学生自学能力强,能掌握学****方法,所以他的成绩好;又如:因为某学生语言表达能力强,善于观察、分析,所以其作文水平高,写得好。从这两种关系看,“果”体现的是“成绩”,“因”呢?则是小学语文课程的目标。如果教师能在确定教学目标或准备教