文档介绍：备课和教学设计是改革 课堂教学的突破口
一、备课是课堂教学改革的切入点
备课是课改的切入点,教师走进新课程,首先应在备课和教学设计上寻找突破口。
“备课”,就是教师课前所作的准备工作。它是教师充分地学习课程标准钻研教材、开发课程资源和了解学生,弄懂弄通为什么教,教什么,学生怎么学,教师怎么教,并在此基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
(一)备课≠写教案。
编写教案只是备课的一部分工作。我不赞同把大量时间用于写教案。教师应该把最多的时间用于钻研教材,翻查收集资料,了解学生,优化教学设计等。
从时间上分,教师备课有这样几种形式:①常年备课(平时对各种教学资料的积累,对生活实践的观察);②学期备课(在课标大纲指导下对整册教材的钻研,可通读简略一点,并可编制出“学期教学进度表”);③单元备课(根据一个单元教学之前的备课,可以拟出单元教学计划);④课时备课(根据单元明确教学目标、重点、难点而进行的教学过程的设计);⑤课前复案(上课前对教案内容的再揣摩构思,默记熟练的过程);⑥课后备课(课后回顾与反思,写出教学后记)。
无论传统和现代,备课都是至关重要的,教师的成才无不从备课开始。
斯霞老师说过:“要上好课,首先要备好课,我常把备课比作指挥员在组织‘战役’,我总是反复推敲,指导设计出自己认为比较满意的方案为止。”特级教师张子锷说:“我教中学物理五十年了,同教三个班,课已讲了一百五十遍了,但是到最后一遍,不备课我还是不敢上课。”看来,功在课前,效在课上,备课是教师整个教学活动的基础工作,只有认真备好课,才能上好课,而备课又是课改的切入点和突破口。
(二)备课改革首先从观念上突破
观念决定思路,思路决定出路。备课改革也要求教师思想观念上必须有所突破和创新,没有教育思想上的重大转变,就不会有整个备课内容方法上的突破。教案没有创新的标志是还跳不出“导入-讲授-巩固-作业-小结”的教学思路。因为仍然是以教师为中心、以知识为中心的模式。
特级教师于漪说:“观念的转变影响改革的全局。观念转变了,就能居高临下,看得清楚,看得透彻,纠缠在一起的问题也比较容易剥离,一通百通。”正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。观念的更新比方法更新更重要。有什么样的理念,就有什么样的教育,就有什么样的教学,所以改革备课方法应先改革备课思想。
(三)新课程有什么新的备课特点
1、由静态备课向动态备课转变
传统意义上的备课,基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案,以知识为主线,教学过程完全是由老师来控制的。因此这种教学设计基本上是预设的、是可控的。显而易见,这种方案是静态的、单一的、机械的、细化的。甚至每一个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。
与之相反。新课程教学设计是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”,但又不等同于过去的“教案”。因此教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动,始终是在“发现问题-解决问题-引发新问题-解决新问题”的循环中进行的。正因为这样,教学设计不应是对课堂情境进行面面俱到的预设,而应该留有余地,给学生留有更多的空间,让他们在流动中不断得到充实和完善。一堂课的完成,也就是教学设计的暂时终结。
所以,新课程教学设计既可是预设的,又不能僵化;对教案来说,既是有序的,又是无序的。教师课前进行的是粗线条的第一次设计,随着课堂教学的进程,以及新情况的不断出现,教师应随机相宜地调整教案乃至进行第二度设计。
新课程下的教学方案,是动态的、多样的、灵活的和粗线条的,这些对教师的课堂应变能力就显得特别重要。过去的课堂教学,是用“教案”(可能是抄名师在重点学校用的《教案选集》)照本宣科,学生的思路跟不上,教师也“生拉硬拽”,将学生绳之以“案”。这种教法使学生、教师都成了教案的奴隶。
现在新课程可以根据课标的要求灵活地掌握教学目标,用教材来教,而不是单一的教“教材”(教材是重要的教学资源,但它不是《圣经》),课堂上,学生的基础与问题就是教学的“线索”,过去教学定位于“双基”,现在以促进学生的终身发展为教师的任务;过去是教师带着课本知识走向学生,今天我们陪着学生走向知识海洋;过去的教学是把教科书作为学生的世界,今天我们应该让世界成为学生的教科书。