文档介绍：长沙民政职业技术学院学分制改革的探索与实践
学
分
制
改
革
是以学分作为学习的计量单位,以取得必要的最低学分作为毕业的主要标准。
它以选课制为核心,包括自主选修课程、选择专业(方向)、选择学习进程(上课时间)以及选择主讲教师等内容,即允许学生在一定范围内根据个人特长与爱好选修课程,选择适合自己的学习量和学习年限,让学生潜力得到充分的发展,实现因材施教。
一、学分制的内涵
学分制的实施目的
提高教学质量
高职院校实施学分制存在天然的条件
二、关于推进学分制的讨论与思考
比较学年制
实施后的变化
1、教学目标管理与过程管理
学年制对每个教学过程都实行严格的管理程序
学分制
它更重视考试,考试合格就可以取得学分
修满规定的各类学分和总学分就可毕业
对学生学习鼓励主要通过绩点
明确的目标就是取得学分,取得高绩点
加强过程监控
2、从固定课程到选课制,以形成学生学习的自主性及教师之间竞争环境
学分制:
各自根据具有个性化的学习计划前进,
走向目标,主动权较多的为学生所有。
老师讲得不好,我可以不选你;感到学
习负担重或轻,我可以少选或多选;造成一种优胜劣汰的机制,也必然促进教师转型。
学年制:几年教学中要上什么课,每门课多少学时都有明确规定,并固定在教学计划中,主动权在教师。
3、德、智、体全面均衡发展与培养个性、发挥特长与潜力
学年制比较强调学生的全面发展,学生能门门通过,不要有死角
学分制
原有的行政班级概念要相对淡化,同一专业同一年级同学不全都会同堂听课
给学生个性发展创造了条件,就是为了让不同才智的学生,能在不同的领域中得到比较充分的发展
4、行政班级、教学班、班主任与导师
学年制教学活动都是以班级为基准单元进行组织
学分制教学过程主要以通过选课而形成的教学班形式存在,行政班组的概念较难形成,即使有也是比较松散的组织,班主任无法管理到位,于是引入了导师制。
5、关于学分制与市场调控机制的思考
学分制条件下学生的自主意识,自律性和责任感
选课的市场原则受教学规律的制约
学分制管理中任务—选课—排课的相互作用、相互影响原则
选课量与选课限制。学生选课并按学分付费
三、推进学分制需创造的条件
为给学生更大的学习自主权,充分发挥学生作为学习主体的主动性,培养具有创新精神的人才,我们必须不断完善并加快推进学分制。体现学分制管理的选课程、选学习进程、选教师、选专业等特征性内容的管理限制要逐渐减少,这种限制就是我们通常所指的教学、教务管理制度,我们面临的各种教学条件(教室、实验室、师资等)尚不十分丰富,而且学生的自我约束能力,社会环境等多因素尚有待完善。