文档介绍：走进高中生物新课程
—实验教学的理论与实践
中学生物实验研究现状
高中生物新课程的实验规划
高中实验教学的组织
探究学习和探究性实验的研讨
在努力探索普通高中生物新课程的课堂教学改革的同时,创造条件、就地取材、因陋就简地开设好生物学实验,是学校领导和生物学教师的义不容辞的责任。
一、中学生物实验研究资料的来源
㈠国外研究
⒈[英]:“国际教学与教师培训百科全书”,英国培格曼出版公司于1987年出版,教育与科普研究所编译,学苑出版社于1989年6月出版
有关理科实验教学资料来自于30多位学者于1968~1986年的研究成果,
20世纪70年代,克洛普弗(Klopfer)等
学者认为,在中学理科实验室进行的教学活
动主要有:
⑴按既定程序的练习、实验操作和验证活动
⑵聆听科学方法的讲座
⑶以个性发展为目标的技能训练(凯勒计划)
⑷多媒体辅助的实验教学
⑸通过实验的发现活动
⑹设计活动
⑺学生参与的研究活动等
他们将上述实验室教学活动的目标概括为:a 获得知识和培养理解能力;b 训练动作技能;c 参与科学探究的过程,包括观察、测量、分析数据、提出问题和解决问题的方法; d 了解科学家的方法;e 培养对科学知识的兴趣和科学态度; f 提高对科学知识及方法的应用能力。
大多数学生参加的实验室教学活动,主要是达到a、c、d、e的目标。
1971年,赫伦(Herron)以探究设计为依据,将中学理科实验分为4个级别:0、1、2、3,其中,0级为技能训练,1级为验证已知,2级和3级提供科学探究的机会。
1978年,()又将2级(教师提出问题、学生设计实验)分为2A级和2B级,2B级为教师引导下的学生自主探究。总之,从0至2B级学生对教师的依赖性减少,而小组合作程度增加。
⒈1987年,陈浩兮编者的《中学生物学教学法》一书指出,生物实验因目的之不同而有探索性实验和验证性实验的区分。
验证性实验对于巩固基础知识和掌握实验技能很有好处,但学生比较被动。为此,应逐步增加实验的探索研究成分,提高学生的积极主动性,加强实验能力的培养。
生物学实验教学的组织形式主要有3种:边讲边实验、分段并进式和独立作业式。
㈡国内研究
⒉ 1988年,赵锡鑫编著的《生物学教学论》
将生物学实验分为8类:①形态解剖实验;②分类实验;③生理生化实验;④生态学实验;⑤生殖发育与遗传实验;⑥生产实验;⑦工具操作性实验;⑧野外观察实验
按其实验目标的不同,他将实验分别列入发现教学法和复习教学法之中,前者的实验可分为:观察性实验、引导发现实验、独立发现实验,后者的实验为巩固和验证实验
⒊1992年,周美珍主编的《生物教育学》一书中,按实验教学方式的不同,将其分为:演示实验、学生实验和课外实验。
学生实验分为:验证型实验和探索型实验,前者达到巩固和验证已有知识,以及进行实验技能训练;后者将获取新知识、训练基本技能和培养独立探索能力三者统一起来。
课外实验不受课堂45分钟的限制,广开实验途径,学生亲自动手操作,扩大视野和知识面,培养独立工作能力。