文档介绍：学校随班就读工作智障儿童的教育培训
一、智障的定义与分类:
(一)智障的定义:
根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)中的定义:智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人,即智商在七十或以下,并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。
(二)智障的分类(依据智商IQ程度):
:智商介乎50-69;这类儿童经过正确的教育和训练,可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。
:智商介乎35-49;经过专门训练,可以使之形成一定生活能力。
:智商在20—34;在专门训练下,也只能得到一定程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。
:智商在20以下。这类儿童需要家庭和社会对其终生监护,我们特教中心的老师定期送教上门。
二、智障儿童的认知特征(简单了解)。
(一)智障儿童认知特点:
智障儿童比正常儿童发展迟缓,主要表现在三个方面:1、发展的起点迟;2、生长的速度慢;3、达到的水平低。
(二)具体表现:
1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢,范围窄,感知信息容量小,观察力不精确。
2、智障儿童的注意特征:
注意力不集中,常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引。
3、弱智儿童的记忆特征:
他们的记忆速度慢,遗忘快,机械记忆多。
思维特征:思维灵活性缺乏,适应能力差,应变能力差。
5、语言特征。弱智儿童的语言发展晚,简单贫乏,缺乏连贯性。
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①不稳定、不深刻。(表现为他们的情感易变化和冲动,易受外界情景的支配)
②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。(如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑,而真正十分引人发笑的内容,他们却不发笑)
控制和调节情感的能力差。(如当他们的需要未能满足时,就会不分场合地大吵大闹)
④有病态性的情感。(如细小的刺激引起兴奋爆发的反应;失去了儿童应有的兴趣爱好,感情淡漠,对生活、对人漠不关心)
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①主动性不足。(在家里大多不会主动做家务,在学校里大多不会主动完成作业)
②不可遏止的冲动性。(如常常攻击别人)
易受暗示和脾气固执。(如容易受暗示去做别人故意唆使他做的不该做的事,另一方面对别人的合理建议却不能培受,显得很固执)
:缺乏自信心,仰求外祝的心理。
弱智儿童教育的基本原则:
(一)赏识教育原则:
对智障学生的赏识教育即教师以真诚的爱心为基础,利用欣赏、激励、尊重等良好的情感,使智障学生感受到自己受到了重视。智障学生由于身体的缺陷,往往存在着一些不良行为,在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起,同时伴随他们的是过多的失败的打击,他们享受不到正常学生应有的权利,这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念,自信心大大受损。自信心的丧失给智障学生的学****生活笼上了一层灰色的阴影,他们没有快乐,就像一只没有翅膀的鸟儿怎么也不能起飞。因此,教师应给予他们更多的关心和帮助,并采取有效措施,帮助其矫正不良行为,以养成良好的行为****惯。
(二)加强直观性教育。
贯彻这一教育原则,需根据教育计划