文档介绍：新课标需要新的教学理念
广州大学附属中学肖鹏
新教材需要多元教学策略
——如何组织高中英语新课标教材的课堂教学
新课程英语教学需要新教学理念
改变以书为本的教学模式
改变以教师为主导的教学框架
改变以语言结构教学为主的教学过程
改变以母语为主的英语课堂教学的习惯
改变以布道式的教学方法为主的教学形式
改变以题海战术为主要手段的训练手段
改变轻视听说能力培养的课堂教学链
改变忽视笔头语言输出能力的训练
改变课堂教学手段单一的现象
改变一刀切作业布置模式
多元化的教学理念引领英语教学
提倡运用阶梯式循序渐进的教学原则
提倡多用杠杆式教学重点的教学布局
提倡应用纺锤式呈现方式的教学安排
提倡巧用加热式的师生互动行为形式
提倡妙用组合式的教学内容处理手段
提倡常用诙谐幽默课堂教学语言调节
提倡会用层次规律进行复习教学环节
提倡借用教学媒体扩充教学内容容量
提倡使用有效激励原则加速教学共进
提倡频用归纳演绎方法强化教学效率
提倡采用课本话题与高考试题相挂靠
探究性课堂教学策略应贯穿始终
倡导多样化的学习方式鼓励师生相互促进
强调探究式学习多样化课堂教学设计模式
着重探究过程面向全体学生关照个别差异
巧用探究辩证处理学生自主配合教师指导
熟悉探究精髓教师必须充分倾听学生陈述
珍视探究过程学生独特感受、体验和理解
同舟共济与学生体验探究过程挫折与成功
探究过程应循序渐进最忌一次性成功境界
如何组织英语课堂教学?
如何设计和实施课堂教学活动?
一、英语课堂教学现状分析
就课堂教学的过程而言,目前有几种典型模式:
模式一:单词语法课文练习
具体做法:
讲解词汇(扫清词汇障碍)
分析语法结构
讲解课文(包括课文理解和语言点)
评讲练习(包括教材上的练习和补充练习)
模式二:复习新课作业
具体做法:
复习:教师通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度;
呈现新知(语法、词汇、阅读、听力理解等)
操练和练习(比如学习定语从句以后造句、用定语从句描述人和物)。
课堂实例
某教师处理课文时,按下面的步骤进行教学:
学生阅读(默读)一个段落;
学生听课文录音;
学生自己朗读1至2遍;
指定一个学生朗读课文;
教师讲解课文:提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。
课堂特征分析
教师从头讲到尾,每个单词、每个句型都不放过,对重点语法项目更是备加重视;
学生忙于记笔记,几乎没有机会参与课堂活动;
课堂教学仍然以教师为中心、以传授知识为目的。
总是忘不了“讲”
一位教师在谈到自己如何实践新课程理念时,有这样一段话:
在课堂上我只用十来分钟时间对一般过去时的用法、结构和时间搭配作一简单的介绍,然后把剩余的时间交给学生,让每位学生叙述或表演他们的童年趣事或难忘的事,积极引导学生发挥他们的想像力。