文档介绍：高职教育课程的教学设计
——根据戴士弘教授培训材料整理
戴士弘:教授,曾任教于吉林大学计算机科学系。深圳职业技术学院电子与计算机系主任,宁波职业技术学院教务处长。
戴士弘教授从1995年起开始进行职业技术教育课程改革实验,并取得重要成果。2002年在国内率先提出职业教育课程应进行“整体设计”(宏观设计)和“单元设计”(微观设计)思想。2005年在宁波职业技术学院主持教师高职教育能力培训与测评工作,对提高该院教师教学水平取得了明显效果。
主要内容
什么是一堂好课
职业教育的培养目标
当前职业教育中的问题
课程的单元设计
课程的整体设计
项目课程设计中常见问题及分析
一、什么是一堂好课
现在的评价方法和标准
方法:督导和同行听课打分。
项目(打分表上)标准:
专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。
教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。
课堂效果好、能够教书育人。
这样的评价方法合理吗?
至少存在二个方面的不合理
第一:用随机抽样方法来评定工作产品质量可以,用于听课以评定一个教师所教一门课程的质量显然是不合理的。
第二:评价内容上存在不合理。所有的听课考查项目都是考查教师的“讲”,似乎教学效果只与教师“讲”的好不好有关。其实,课程的效果好不好,首先要看学生学的好不好。
学生有兴趣,积极参与动手动脑,通过提高学生学习能力和主动性以提高学习效果,这才是好课。
教师讲的好是教学效果好的必要条件,不是充分条件。
所以要制定新的课程评价标准。
第一条:课程效果的评价要以学生为主体,而不是教师为主体。(教学过程中学生必须充分行动起来,动手动脑学习操练,不是看老师“表演”)
第二条:课程应突出能力目标。现在的教学大多是以“传授(专业)知识”为目标的。认为“有了知识,就有能力”,这是高职教师观念上的最大误区。(知识与能力之间不但不等同,而且有深沟,这道深沟只有通过“实训”来填平。高职教育更注重的是知识的应用,而不是知识本身)。
第三条:能否用适当的任务进行能力训练。知识可以传授,能力无法传授,只能靠训练。用什么训练?通过做事,用完成任务的过程来训练。做什么事?做学生未来职业岗位上的事。
这就要求我们教师要熟悉学生的就业岗位,认真分析岗位的工作任务、能力要求,在此基础上进行教学设计,带领学生去完成这些任务,让学生练出办事和解决问题的能力,练出自学的能力,学到相关的知识,获得实际成果,产生由衷的成就感和自信。
一门好的课程应满足以下原则:
以职业活动为导向
以能力为目标
以学生为主体
以素质为基础
以项目为载体
知识、理论和实践一体化
二、高职教育的培养目标
高职的学生应当具有良好的综合素质,应当能够从职业岗位的第一线起步。所谓起步,就是在第一线工作不但能够愉快胜任,还能迅速脱颖而出,展示自己学习和工作的潜力。换种说法就是:我们的学生要能够解决岗位上的实际问题,具有自我学习、持续发展的能力,相当部分学生还应具有创造、创新和创业能力。高职的毕业生应当是“高技能人才”,并不满足于仅在第一线充当劳动力(这应是与中职的区别)不是培养“好用、不经用”的毕业生。
从工作领域看:我们的学生主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作,而不是从事科学研究和专业领域开发、设计工作(与本科的区别)。
三、当前高职教育面临的主要问题 ——课程改革的重要性和迫切性
就业困难
供求的总体不平衡
——区域经济发展不平衡
结构性就业困难
——专业设置不合理
不能零距离上岗
——培养目标定位不准确
——学习内容与岗位工作脱节
——教师缺乏一线工作经验
其它(就业观念上的)
现象:许多教师也发现,在企业几个月就能熟练掌握的技能,学生在职业院校三年后却仍然不会。
学生的学习准备不足
知识上的
——无疑进入职业院校的学生对基础(学科体系化的)课程学习的结果是不太理想的,这是事实(否则不会进职业院校)。
心理上的
——多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠,已在学生心中深深地积淀对这类课程的厌恶。
现象:学生认为老师讲的东西无用、没趣,为了得到毕业证书,不得不勉强应付。
教师已开始产生职业厌倦感,不愿意与学生交流,甚至上课时只看黑板、不看学生。
如何使学生“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”?