文档介绍：一. 教育研究的思维方式
二. 关于行动研究

2005年9月
尊重教育的行动研究
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一. 教育研究的思维方式
教育研究要回答的问题
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元认知监控的策略性思维
元认知:对认知自身进行反思的一个知识系统。
任务
自我
元认知知识策略
交互作用
元认知结构元认知体验伴随认知活动的认知、情感体验
根据实践,寻找问题
元认知监控制定计划,策划目标
执行计划,控制行为
检查结果,采取补救

——[美].(1976)
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根据实践,寻找问题:在自己的实践中发现问题。
制定计划,策划目标:根据实践活动的特定目标,在一项实践活动之前计划各种实施步骤,选择策略,预测结果。
执行控制,控制行为:在实践活动进行的实际过程中,及时评价、反馈实践活动进行的各种情况,发现其中存在的不足,并据此及时修正、调整方法策略。
检查结果,采取补救:根据有效性标准评价各种方法策略的效果,根据实践目标评价实践活动的结果,正确估计自己是否完成任务,以及完成任务的程度与水平如何。根据对实践活动结果的检查,确定行动方案,采取相应的补救措施。
自我监控典型表现
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智能三成分原理
编码
操作成分推理
(解决问题时策划
的加工成分) 应用
选择性编码
智力的结构知识获得成分选择性综合
(新信息运用的选择性比较
加工过程) 需要解决什么任务
对完成任务的因素进行选择
元成分对因素组合的策略进行选择
(制定策略、对信息的组织进行选择
分配资源的成分性资源进行定位
过程) 对解决问题的过程进行监控
理解反馈的意义
判断如何在反馈基础上行动
[美](1988) 在反馈基础上行动
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自主式学习的循环模式
自我评价与监控
4 (学生根据对先前表现和结果的 1
观察与记录,判断自己学习的效能)
策略结果的监控目标设置与策略计划(学生把注意力集中于学习结果和(学生分析学习任务,设置具体
策略过程二者之间的关系上,以确的学习目标以及规划,或者改
定某种策略的有效性。) 善为达到目标所选用的策略。)

3 策略执行的监控 2
(学生试图在结构化的情境中使用某种策
略,或者在执行中监控其精确性。)
——[美]
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反思式教学的循环过程
反思性教学
教学中的反思(在行动中反思)3
教师观察课堂情况

将计划付诸行动提出问题
反思忖计划怎样实施收集资料反
思思
性考虑选择策略分析资料性
计评
划作出判断价
教学前的反思(为了行动的反思)2 教学后的反思(对行动的反思)4
反思性问题的提出 1
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柯利尔(John Collier)致力于美国印第安人和小数民
族问题的解决。他把实践者在行动中为解决自身问题而参与
进行的研究,称为“行动研究”。
列文(Kurt Lewin)和他的同事共同关注美国种族问题
和民族问题的解决,1964年发表的《行动研究与少数民族问
题》一文中,提出了“没有无行动的研究,也没有无研究的行
动”。
考瑞(Corry, .)等人倡导,1953年出版的《改进学
校实践的行动研究一书》中,提出“由参与者为提高对所从事
教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其所依赖的背景
的理解而进行的反思研究。”
行动研究
行动研究来源的追溯
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(research for action)也就是说行动者
用科学的方法对自己的行动所进行的研究。在整个过程当中,
行动者、研究者会采取各种科学方法进行研究,验证最初的假
设。
(research of action)也就是行动者为
解决实践中的问题所进行的研究。此时行动研究被视作教师或
其他实际工作者对实际问题的研究。
(research in action)也就是行动者对
自己的实践进行反思,以达到改进行动的目的。
行动研究含义的理解
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行动研究可视作一个螺旋式加深的发展过程,每一个螺旋发展
圈中包括四个相互联系、相互依赖的环节:勘察、计划、行动、监
督观察。
行动研究一般过程的设计
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