文档介绍：大学英语教学评价体系现状分析研究
田晓蕾庞岚
(西安理工大学陕西西安 710054)
【摘要】本文通过调查分析表明,目前的大学英语教学评价体系存在着概念狭小、主体单一、重知识轻能力及评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈等问题,教师在实践中仍然过多依赖终结性评价, 不注重形成性评价,必须予以改革。
【关键词】大学;英语教学;评价体系;现状分析
一、大学英语学习效果评价现状
多年来,教学评价一直被狭义地定义为教育测量,又进而被限定为教学测试,并主要通过成绩测试来实现。大学英语成绩测试直接基于大学英语教学大纲和课堂实际教学,一般每学期进行一次,是大学英语教学不可或缺的一部分。
目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试如CET-4、CET-6,成绩测试如期中考试, 期末考试。这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段, 但是却不能对教学过程做出评价。此外国家四六级考试的地位和影响力膨胀过快,正如大学英语四六级考试委员会主任金艳教授指出:“近年来,随着社会对所需人才的英语能力的要求不断提高,也随着四、六级考试逐步被社会认可,四、六级考试的使用渐渐超出了最初设计者所预期的教学考试范围,社会权重不断增加,考试规模不断扩大,随之产生了一些问题,如四、六级考试证书与学生毕业或学位不合理地挂钩;应试教育;作弊违纪等”。因此在大学英语教学实施过程中,各大学对英语教学的评价也都是在效仿国家的四、六级考试,将评价简单化,基本上属于一考定乾坤的评价模式。
二、调查结果与分析
为探究当前大学英语学习效果评价体系所存在的问题和缺陷,以及非英语专业大学生和大学英语教师对大学英语学习效果评价体系的诉求,本人对西安理工大学500名非英语专业本科三年级大学生进行了问卷调查,回收有效问卷469份,%。
接受调查的学生的期末总评成绩有期末考试和平时成绩两部分构成,其中期末考试占80%,平时成绩占20%。英语期末试卷通常采用统一的题型模式,即听力20%、阅读40%、词汇语法15%、完形填空10%、写作或翻译15%。期末试题中客观选择题占85%,主观题占15%。平时成绩主要来自于学生的出勤情况和书面作业情况。
1、学生对现行大学英语评学体系的看法
据调查可知:大部分接受调查的学生认为现存的期末考试试题很难充分考查自身的英语水平。大部分学生不太满意现有评价的公正性,认为单纯的总评成绩无法有效地反映出学生所付出的努力,因此也很难激励学生更加努力地学习英语。此外大部分学生认为不论是英语学期总评成绩还是期末考试成绩都很难让学生及时了解自己英语学习方面的不足,即缺乏诊断功能。因此这样的评价反馈形式既无法体现评价的公正性,也无法帮助学生找到自身不足,更无法激励学生的学习动机。从学生的角度来看,现有的大学英语学习效果评价体系确实存在改进的必要性。
2、学生对大学英语学习效果评价体系的期望
据统计数据可知:学生所期望的评价形式与现有评价形式存在较大的差距。首先,学生希望加大平时成绩的比重,即学生认为平时的课堂表现才是更加真实、稳定、可信的评价依据。第二,学生希望多种评价主体参与到评价中去,这样才能多角度地评价其学习效果,从而尽量减少由于个人偏见或发挥失常等因素造成的评价偏差。多种评价主体参与评价既有利于教师全面了解学生,又有助于学生全面了解自