文档介绍：中小学英语片段教学的设计与展示探析
──以仁爱版《英语》教材八年级下册第8单元为例
卢健
(福建教育学院外语研修部福建福州 350025)
 
摘要:由于没有权威的解释,片段教学的设计与展示存在很大差异,影响片段教学的成效。片段教学有不同的作用,如,用于岗前或新教师技能训练、岗位练兵、新教师招聘考试、教师职称晋级、教学技能大赛等。片段教学设计要注意理念的先进性、目标的明确性和结构的完整性。片段教学的展示要注意虚拟教学情境,展示个人素质、把握教学细节。对片段教学设计形成共识,开展经常性的片段教学活动,有利于提高教育教学质量,促进教师的专业成长。
关键词:片段教学;设计;展示
 
二十世纪六十年代中期,美国斯坦福大学的艾伦博士首创了教师技能训练的“微格教学(micro-teaching)”模式[1]。几十年来,“微格教学”作为教师获取新技能一种方式备受青睐。它的基本过程是,教师准备一节10-15分钟的短课,然后面对一小组学员(不一定是自己的学生)讲课并将教学过程录像下来。课后,上课教师、同事、导师、学员等一起观看录像,并针对教学目标开展讨论,将课堂置于“微观”之下进行观察,帮助教师掌握教学技能、提高教学能力。在我国,师范院校在培养师范生时常采用微格教学形式,为他们岗前掌握基本教学技能打下基础。随着我国课程改革的不断深入,出现了类似“微格教学”形式的“片段教学”,在中小学教学一线发挥不同的作用。例如,“片段教学”作为新教师招聘考试、教师职称晋级考核、技能大赛等形式,考核教师综合素质与能力。但由于
“片段教学”没有一种权威的诠释,且“片段”两字容易产生歧义,在实际操作中产生不同的理解,出现不同的做法。因此,有必要通过研究和推广,达成相对一致的共识,让“片段教学”发挥应有的作用。
一、片段教学类型
片段教学,顾名思义就是节选1课时中的某一段进行教学[2]。根据这一定义,片段教学不是一节课的浓缩,但与1课时的教学没有严格的区分,在教学形式上基本保留课时教学的特点,只不过受教学时间的限制,减少了部分教学内容,成了教学的精华展示[3]。片段教学可分为教学型片段教学和选拔型片段教学。教学型片段教学可分为教师展示某一教学技能、方法而进行的教学示范或学生学习某一(些)教学技能而进行的教学实践。选拔型的片段教学是考察教师的教学综合素养,展示教师的教学能力。

教学型片段教学(微格教学)主要是师范院校训练师范生掌握教学技能和教学方法的一种手段。课堂主要教学技能包括导入技能、呈现技能、操练技能、练习技能、组织课堂活动技能、提问技能、强化技能、变化技能、板书版画技能、结束技能等[4]。前五种技能可作为片段教学的内容,后五种技能可作为辅助技能。例如,在导入教学时,可能要采用提问、强化、板书版画等技能辅助教学。教学型片段教学可以将课堂分解成不同部分(sessions),学生针对某一部分进行教学,达到操练某一技能的目标。
教师还可以通过片段教学示范某一教学方法。例如,教师讲解“听说法”时,不是用语言描述什么是听说法,而是通过案例来教学,也就是说通过片段教学展示“听说法”的课题教学模式,帮助学生理解并掌握“听说法”的课堂教学技巧和步骤。

一开始,新教师招聘、教师职称晋级等是采用课堂教学和说课的方式。前者过于耗时,后者不容易了解教师的