文档介绍：应用型本科院校专业生成机制创新探究
高云作者简介:高云(1978—),女,山西太原人,浙江工业大学教务处,助理研究员,浙江大学比较教育学博士,主要研究方向:比较高等教育,高等教育管理。
(浙江工业大学教务处杭州,310014)
摘要:应用型本科院校毕业生就业难问题,实质是专业人才培养与经济结构间的错位在就业结构上的最终反映。而其中,专业生成机制则影响着人才培养的社会契合度,需予以重点探究。文章从主体、路径角度出发,对专业生成机制予以探索,以更好地服务于应用型本科院校专业人才培养。
关键词:应用型本科院校;专业生成机制;产业链;专业群;专业方向
应用型本科院校主要任务在于,实施应用性本科教育,培养大量应用型创新人才,因此必须以就业为导向,密切服务地方区域经济社会发展需求。近几年来,应用型本科院校为地方输送了大量的应用型人才,有力地支援了区域经济社会发展。但同时,毕业生“专业不对口”、转岗能力差等问题也相继暴露出来。除却学生个人因素,在专业设置、调整、管理上(下文统称“专业生成”),或盲目跟随市场,争上热门专业、或脱离市场,调整淘汰“夕阳专业”不足皆是主要原因。
这些问题归根结底反映的是专业生成机制的缺失。突出表现为:一,主体缺位。专业生成涉及哪些主体要素、各该发挥什么作用未能理顺;二,路径不畅。区域经济社会发展,特别是产业结构调整对应用型人才的现实、未来需求信息,未能有效传导到专业生成上。应用型本科院校或无视产业演变,缺乏调整、或无视自身办学历史,短视功利,争上热门,导致区域应用型本科教育专业发展盲目无序、重复同质。正是专业生成机制存在的问题,影响到应用型本科院校人才培养与区域经济社会发展人才需求的有效顺畅联接,亟待予以研讨解决。
一、高等教育专业来源、内涵
中国古代教育只有“科目”,没有“专业”。高等教育中“专业”一词,形成于新中国成立后第一次院系调整时期,“专业”在当时的解释是“一行专门职业或专长”,是“培养高级专门人才的目标”[1]。从此,高校中设置专业并沿用至今。近现代西方高等教育只设“院系”,未设“专业”。联合国教科文组织所编《国际教育标准分类》中,未出现专业一词,对应出现的是“课程计划”(program)。对比中外,西方国家如美国高校更为注重开设较多的课程供学生学习选择,学生会有一个主修(major),但并无全国统一规定。而我国教育主管部门则通过发布全国统一的本科专业目录来规范专业名称。教育主管部门对高校内部设置的管辖对象也主要是专业,而不是院系。高校有权决定院系的名称和增减,但无权自行决定专业的名称和增减。
在内涵上,专业主要是指根据学科分类和社会职业分工需要,分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。其具有两重属性:一是活动属性(动态)。高深专门知识的教与学;二是组织属性(静态)。分门别类地进行这种活动的基本单位。
之所以要首先对高等教育专业来源、内涵予以厘定,是因为在此基础上方有助于明晰现有专业生成机制存在的问题及后续变革路向。
二、专业生成机制缺失表现
(一)政府、高校、社会主体缺位,专业生成职责履行不到位
结合应用型本科院校专业生成逻辑,其要点:一是将社会职业岗位能力需求转换为专业人才培养目标、方向、规格;二是结合国家、区域地方经济社会发展需求,统筹地市、省域、大区域(如长三角、珠三角等)地缘优