文档介绍：换位学习法在医学基础实践教学中的研究与应用
胡金秋杨铭张玫琦宋英明
(长春医学高等专科学校基础医学部,吉林长春 130031)
[摘要] 培养学生能力、提高学生素质已经成为新型教育的主要目的,教育过程中学生是主动学习者,教师是设计和引导者,充分重视学生在教学过程的主体地位,运用换位学习法可以鼓励学生自主探索,激发学生学习的热情,有利于培养学生综合素质和创新能力。
[关键词] 换位学习法;研究性教学;实践教学
近年来,高等教育的战略目标和重点已经转移到如何培养高素质的创新型人才、实用性人才上,实践教学的质量是关乎培养学生素质的重中之重。我们在基础医学实践教学方面开展了大胆的教学改革,突破传统的“教师教、学生学”的填鸭式教学,而采用“换位法”,让学生成为教学当中的主体,将学生分成几个兴趣小组,结合学习内容选择不同的主题进行文献查阅、设计实验,由学生来备课、讲课、检测学习效果,然后由教师听课、指导,最后同学间进行辩论、共同掌握知识要点。
一、换位学习法教学模式的建立
在实行医学创新教育改革的趋势下,各门课程的学时数都进行了压缩,医学基础课更加注重了对实践能力的培养,在单位时间内有效的让学生掌握更多技能、提高学生的素质成为了迫在眉睫的热点问题。我们首先需要转变师生对教学改革的认识,教师应着眼于学生的全面发展,既要了解学生已有的认知水平,更要关注对学生未来发展产生影响的隐性素质和能力,如对学生的探索精神、协作意识、科学态度、创新能力以及思想品质的培育,挖掘学生的智力潜力和科学探索途径,把思维方式的培养和能力素质培养作为第一目标。只有充分的发挥了学生的主观能动性,与教师积极配合,进行主动的汲取知识,才能达到“授之以渔”的教学目标,只有学生掌握猎取知识的能力和独立解决问题的办法,才能够终身受用。
传统的课堂教学主要是建立在教师的教学经验和主观判断的基础上,只重视如何教而忽视学生如何学。而新型实践教育课堂要求有明确的教学目标,要了解学生实际,根据学生学习的特点来创造最佳的外部条件,以激发、促进学生的学习。教师做的准备内容都是为了学生的“学”,着眼于为学服务,为学生的发展创造有利条件,这就是学生的主体地位,而教师主要是起到了引导学生掌握正确的学习方法,明确的学习目标和合适的学习手段。我们充分新型实践教学特点,让学生更好的发挥自己的主体地位,而采用了换位学习法,让学生主动起来,在教师的引导下通过自主学习,自己来安排具体的教学过程,达到充分调动学生积极性的作用。
二、换位学习法教学模式的实施
我们借鉴了国外医学院校的模式,以解剖教学所计划的学时为例,大部分时间是学生自己在课外阅读中度过的。以哈佛大学的医学本科生为例,周学时只有5%-15%是用于课堂讲授,18%用于解剖实验,15%是用于课堂讨论,而课外阅读占了64%[1]。可见学习的过程必须是主动的学习,是查阅大量的资料为基础的学习。在教学实践中,我们首先组织了多个“兴趣小组”,然后选择合适的教学内容,让学生主动学习,自己安排时间去查阅相关资料,网络作为一种现代化教学手段,应该用来辅助传统教学课堂,帮助提高教学的效率和质量[2],同时让学生在繁杂的信息中有能力检索到自己需要的有用信息,自己发现问题并提出解决方案,自己制作多媒体课件,走上讲台给其他同学进行分析和讲解。学生通过学习,自己通过网络或其他形式搜